問題導向教學法在思政理論課中的應用

夏鵬

摘 要：如何進一步提高思想政治理論課課堂教學效果，是當前高校思想政治理論課改革面臨的共同課題。以問題為導向的教學法融入思政課課堂是思想政治理論教育教學改革的一次實踐。本文采取行動研究的方式，以筆者任教的班級為研究對象，課程內容設計以原教材（2015年版《思想道德修養與法律基礎》）為主軸，設計相關議題，進行體制內“問題導向”教學實踐。希望通過過程研究了解“問題導向”教學法在實際課堂中教學的情況、效果、困難與解決方法，對“問題導向”教學法在思想政治理論課教學中的應用作理論探討。

關鍵詞：問題導向教學法；思想政治理論課；應用

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

要增強高校思想政治理論課教學的針對性、實效性，必須切實改進教學方法。思想政治理論課的內容，只有通過良好的教學方法才能被學生更好地掌握，才能取得更好的教學效果。從當前實際情況來看，當前大學生思想政治理論課教學還面臨著一系列問題，特別是如何進一步提高課堂教學總體效果，仍然是當前許多高校思想政治理論課改革面臨的共同課題。現有大學生思想政治理論課程內容本身滯后于理論與實踐的發展、未能較好體現與時俱進的創新性和學生思想實際針對性要求等問題，構成影響大學生學習興趣、減弱教學效果的重要因素。

一、“問題導向”教學法在思想政治理論課應用的意義

回顧以往的思想政治理論課教學方式，大多重視知識的獲得，教師通常采用講述法進行教學，而學生則通過記憶背誦而得到知識，這種方式雖受到諸多質疑與反對，然而卻是目前最為通用的教學方式。以學科基礎模式為課程與教學設計的思想政治理論課教學模式容易造成學生記憶大量的知識，卻缺乏批判思考的能力。大學生們常有一些疑問和困惑在心頭盤旋，課本里卻并沒有現成的答案，思政課教學是照本宣科不予正面回應，還是積極應對主動解答是當前思想政治理論教育成敗與否的重要因素之一。

以問題為導向的教學法融入思政課課堂是思想政治理論教育教學的一次實踐。在這種模式中，教師們不是從已有書本出發，而是從學生的思想實際出發，力求讓思政課入腦入心。問題導向的思維邏輯與傳統思政課教材的體系邏輯存在很大的不同，主要不是講“是什么”，而是講“為什么”。理論只有扎根于實際，回應大學生的關切，才會有生命力和說服力。在以問題為導向的教學法實踐中，教師將注重培養學生的問題意識，鼓勵他們主動發現、提出和解決問題，把課堂還給學生。通過隨堂反饋、問卷調研、網上互動以及社會實踐等多種渠道，收集提煉出大學生普遍關注的重點、熱點、難點問題，并探究這些問題背后的邏輯，進而確立課堂教學的重點和難點，豐富和發展教學內容。而這些問題將分別納入《思想道德修養與法律基礎》《形勢與政策》《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》等思想政治理論課程中，學生問題、“六個為什么”與原有的教學體系相互融為一體。

二、“問題導向”教學法的內涵

（一）“問題導向”教學法

問題導向教學（isssues-centered approach）的課程以具爭議性的公共議題作為課堂教學和討論的內容，在教學的過程中，不提供正確答案，但強調學生能思考問題、深度學習、反省批判，其教學模式是指以爭論性問題為課程核心，教師綜合相關的學科知識，運用多樣的教學法，將問題的正反不同觀點呈現給學生的一種教學方式。

（二）問題導向模式與學科基礎模式的教學觀比較

問題導向模式與學科基礎模式對知識的觀點基本上是不同的，學科基礎模式視知識為事實與概念的累積，知識是靜態的、客觀的、具普遍性的，學校的主要目的在幫助學生記憶專家所認定學生應學習的知識。問題導向教學模式視知識為動態的、有價值意涵的，學校的目的在教導學生了解知識建構的過程，知識背后的假設與目的。

本文將比較問題導向模式與學科基礎模式的教學觀，包括理論基礎、教學目標、學習者的特質、課程組織、教學活動、評價方式與教師角色的對照。

三、以問題為基礎的課程設計——以《思想道德修養與法律基礎》為例

本文以研究者本身任教的學校——福建體育職業技術學院2015級運動訓練1班為研究對象，課程內容設計以《思想道德修養與法律基礎》（2015年版）課本為主，按學校規定的教學進度，進行體制內問題導向教學實驗，經書寫教學日志反省來調整與修正。研究過程重視課堂活動的分組、上課規則的擬訂等等。希望通過較為嚴謹的教學設計、開放的教室氣氛、師生互動與小組討論等，展現問題導向教學的真實面貌，一方面促進教學實踐質量的提升，同時也成為本文研究重要資料的來源。

（一）討論議題的選擇

問題導向教學首先面臨的問題是如何選擇議題？一個良好議題的討論將有助于學生深入思考、確認并分析問題及其價值，更能使學生養成持續學習的習慣。如何在思想政治理論課中融入好的議題進行討論，大致而言，每次議題的選擇，我所把握原則如下：

1.能配合原有課程：

憑空產生的議題容易與課程脫節，實施問題導向教學的目的之一就是希望學生能運用課堂上所學知識與實際生活產生關連。在這門課的教學過程中，我重點選擇了四次的議題教學內容，都是原課程的延伸探究。

第一次議題選擇“讀大學到底值得不值得？”乃配合《思想道德修養與法律基礎》第一章“珍惜大學生活 開拓新的境界”，討論學生來到大學對人生發展的價值和意義。第二次議題選擇“老人倒地扶還是不扶？”，配合《思想道德修養與法律基礎》第四章“注重道德傳承 加強道德實踐”，討論當前社會的道德和正義問題。第三次選擇“校園文明重在師生個人修養還是是重在校園規范？”作為討論的議題，此議題是配合課本第五章第四課“公共生活中的道德”，大學里的文明話題也是能引發大學生們熱烈的討論，學生共同搜羅校園生活中的不文明寫照，尋找治理途徑。第四次的議題討論，配合第五章第三節“家庭美德 ”，討論“婚前同居利大于弊還是弊大于利？”問題，和學生一同討論婚姻家庭和性的諸多問題，試圖找到一條適當的人生之路。

以上四次的議題討論環繞課程主題不但不會與生活脫節，更可以激發學生結合、體悟課本所學，在討論結束之際，老師更可以將主題拉回課本，扣緊整個課程的內涵，使學習效果相輔相成。此外，穿插在平時課堂中的討論主題還有以下——

中國游客出境游的表現反映的是文明素質還是民族性格？

沒有愛情的大學依舊精彩/不再精彩？

社會秩序的維持主要靠道德還是法律。

方舟子打假，能否提升社會誠信意識？

大學生誠信和能力哪個更重要？

大學宅文化讓生活更積極還是更頹廢？

這些議題主題雖不會作為整堂課的內容進行專題討論，但穿插在理論教學過程中，作為與理論接軌的社會現實案例，讓學生進行一定反思和討論，以便更加深入理解課程的理論知識。

2.能引發學生興趣

議題若不能吸引學生，引發學生探討樂趣，學生們在討論時將顯得意興闌珊，也會使討論效果、討論氣氛打折扣！而四次的議題，不論是“讀大學的意義”、“國人道德現況”、“校園公德現象”或“大學生婚前同居”都由師生共同決定，與學生生活更是密切相關，如此不但能吸引學生更熱衷參與討論也不至于脫離課程內涵。

3.能引起學生爭辯

議題本身具多元或相抗衡之觀點、才能挑戰學生原有立場、使學生經歷沖突情境，引發學生的反思對話（Reflectivedialogue）、理性辯證。“讀大學到底值得不值得？”本是近年來社會熱衷爭辯的話題，從那種角度來衡量讀大學的價值眾說紛紜；“老人倒地扶與不扶”更是道德爭議的焦點話題；“婚前同居”話題挑戰相對禁忌的議題，支持與否定均有各自論說。因此，這些話題本身就是大學生熱衷思考和爭辯的熱點話題。

4.能引導學生深度學習

在議題討論之前，我認為教師要事先去挖掘此議題是否有足夠的信息可使用？從學生立場考慮議題的難易度、是否與課程或學生的生活背景相關？議題的討論是否能引發學生運用知識、持續探究？在四次的議題討論之前，為提升學生運用信息能力搜尋相關知識，我并沒有替學生們事先搜集所有相關內容，只提供相關網站及學習單，提綱挈領引導學生如何搜集資料、探討方向，更鼓勵大學生們上圖書關搜集資料，希望大學生們能透過資料的搜集、閱讀與整理，建構自己的立場與想法，使學生有意義的了解與分析議題、讓學生有機會運用多樣知識，持續去探究、評估、反思問題，再將結果帶到班上與其他同學交換意見、進行爭辯。

5.能在生活中化為行動

議題的探討若不能化為行動，將只是紙上談兵，非常可惜；若學生能透過理性辯證、并落實在生活中付諸行動，并省思行動本身的利弊得失，將使議題的討論更有意義！而所謂的化為行動不一定單指向學校對社會提出建言，更包括對自身行動的反思，對他人立場的包容與體諒，對自我行動的三思而后行，在價值紛呈的現代社會，透過問題導向教學的實施，提升大學生行動前、中、后的自我省思能力，確實有其必要。

（二）開放的教室氣氛

Hann（1996）指出：成功的問題導向教學包括三方面：多元觀點呈現的內容、交互式的教學與開放教室氣氛。學生若能感受到支持鼓勵的教室氣氛，在表達意見及思考他人意見時會覺得舒服、自然樂于參與，反之，學生會覺得自己的意見會被嘲笑、歧視而不愿置身其中（Passe&Evans，1996）。根據研究發現：問題導向教學強調開放的教室氣氛，開放、支持的教室環境有助于提升學生對思想政治理論的興趣、自信與信任。問題導向強調的是開放且具支持性的教室環境，老師必須鼓勵學生發表己見，并尊重學生的想法，同時學生也必須有容忍異己的雅量，老師與學生之間是合作、支持的關系，而不是層級性威權的關系。總而言之，多元開放的教室氣氛，能使學生自由的陳述自己的想法、有機會聆聽他人的觀點，創造一個無壓迫感的舞臺，使爭論性議題的討論順利進行。

因此，教師應時時自我檢查在問題導向教學時所扮演的角色，隨時提醒自己營造開放的教室氣氛，讓學生感受支持的教室氣氛，樂于參與分享其多元的議題觀點。

（三）實施流程的確立

為使課程的實施不影響原本就緊湊的課程，此次行動研究希望在第一次實施時，大膽的打破原課程的流程步驟，使議題討論一開始就直接進入小組討論階段，第二堂課進行小組發表共識，茲說明如下：

“引導教學”：以原課程內容做為學生探討議題的初步資料，再補充教學流程，并告知學生評分項目、評分標準，帶領學生閱讀“學習單、作業單”，引導學生搜集相關資料、深入思考、構思自己對議題的立場，觀點。

引導教學階段步驟如下：

1.教師與學生選擇一個重要且具有意義的公民議題。

2.教師將學生分為六組，每組 6-8 人，指定其中 3-4 人準備贊成的觀點，3-4 人準備反對 的觀點。

3.老師提供學生參考書目、相關的閱讀資料，以幫助學生組織自己的立場與觀點。

4.學生閱讀相關資料并且準備具說服力的觀點，教師可以舉例說明強有力的觀點。

四、學生對問題導向教學的評價

為了解學生對問題導向教學的評價，本研究于課程結束后，請學生填寫《問題導向教學模式意見調查表》，調查結果如下。

關于“問題導向”教學法的整體看法：學生覺得問題導向教學模式有助于學習興趣與能力的提升。有 86.1%的學生認為問題導向教學有助于提高思想政治理論課的學習興趣，有91.7%的學生認為問題導向教學有助于了解爭議問題的本質，有 97.2%的學生認為問題導向教學有助于理解別人不同的意見，有 91.7%的學生認為問題導向教學有助于訓練自己的表達能力，有94.4%的學生認為問題導向教學有助于增進搜集資料的能力。

此外對于問題導向的上課方式，學生多數表示喜歡，比例達86.1%，喜歡的原因以可以訓練思考和組織的能力排名第一，其次是上課方式生動活潑、可以培養關心社會問題的習慣、可以獲得深入學習的機會、對所探討的議題有興趣、提供同學互動與合作的機會、提升搜集資料的能力、有較多了解不同意見的機會等。

在思想政治理論課中，針對與現實聯系緊密的一些問題，都可以采取小組討論，課堂發言的形式進行。只有學生真正理解了，他們才會發自內心地支持，才會自覺地用這些正確的理論觀點指導自己的實際行動。因此施行“問題導向”教學法，將社會上所發生的議題經過適當的處理做為教材的補充，既能彌補學校教育內容的陳舊，使學習經驗不致脫節，又能實踐教育目標，使學生不僅培養了搜集信息、語言表達、團隊合作和思辨的能力，最重要的是在議題的探討學習和爭辯中，學生們也能逐步提升自己良好的思想道德素質，踐行正確的價值觀！因此，如何將“問題導向”教學法更好地應用在思想政治理論課課堂，實現思想政治理論課教材、教法與課程實施上的更新突破，將是我們今后繼續研究探討的主題。

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（本文審稿 李倩倩）