關于小學英語教學中自主合作學習策略的應用分析

向世桃

摘要：自主合作學習的教學方式能夠讓學生在足夠的自主空間中主動進行團隊合作，這是小學英語教學過程中較為理想的一種教學策略。本文以自主合作教學策略為研究對象，結合小學英語課堂教學中的實際案例，分別從自主學習意識的培養與合作技巧的訓練這兩個部分入手，對自主合作學習策略在小學英語教學中的具體應用進行了詳細分析與研究。希望能夠在文中為小學的英語教師們提供自主合作學習策略的理論支撐和教學參考。

關鍵詞：小學英語教學；自主合作；學習策略；應用

自主合作學習策略可以充分調動起學生自主學習的意識與合作學習的興趣。不僅能夠提升學生的溝通交流能力，還可以強化學生獨立思考和團結協作的實踐能力。但就目前而言，中國小學英語教學中的自主合作學習，普遍存在學生參與度不高、合作學習效率較低等問題。如何以學生為主體，在保證課堂教學質量的前提下踐行自主合作學習策略，是所有小學英語教師都亟待解決的重要問題。

一、鼓勵學生獨立思考、自主學習

在素質教育與新課標改革的大背景之下，現代化的教育教學工作開始強調學生在學習過程中的主體地位，主張以學生為中心，建立起教師與學生在課堂教學中的正確主次地位。充分挖掘和激發出學生的主觀能動性，有意識地引發和提高學生主動參與學習活動的興趣和積極性，鍛煉學生獨立思考發現問題和自主學習解決問題的自學能力。

以《Who is younger？》這一課時的學習內容為例，英語教師首先應該激發出學生自主學習的意識和愿望。在開始該課時的正式授課之前，英語教師可以先讓學生們根據以往的學習經驗，自行拼讀新課的英語單詞和句子。如果學生的自學情況良好，還可以鼓勵學生帶著新學的單詞和句型閱讀新課中的對話與課文，嘗試著用自己的思維對其進行翻譯和理解。這種鼓勵式的教學方法能夠幫助學生建立起學習英語學習的自信心，并在潛移默化中培養學生獨立思考的學習習慣。然后，英語教師可以在授課的過程中適時地提出一些問題，讓學生們經過思考、大膽地猜測結果。

比如，該課時學習的重點句型是“Im younger than you”，如果用“you”作主語，要表達出跟原句一樣的意思該怎樣造句呢？“old”這個詞是學生已經學習過并熟練掌握了的，自然能夠聯想到“Youre older than me”的答案。英語教師還可以引導學生在解決了這一問題的基礎上進行深層次的思考，同樣意思的兩句話，除了主語和賓語的形式變化以外，最大區別在哪里。通過仔細觀察，學生就能發現兩個句子中的形容詞意思完全相反這一點，從而記住轉換句型在定語上的一個難點問題。這一課時的整個學習過程中，英語教師都在有意識地訓練學生獨立思考問題和自主探究答案的能力，有效培養起了小學生們自主學習的良好習慣。

二、通過合作交流分享英語學習心得

形成了自主學習的意識與習慣之后，英語教師應該趁熱打鐵，積極組織學生開展小組合作性的學習活動，讓學生們在和小組成員溝通交流的過程中相互分享自己的學習心得，再與組員一起合作探究、解決實際問題的過程中學習他人優秀的學習經驗。獨立思考和自主學習的能力都是自主合作學習中的前提和基礎，而團隊合作才是自主合作學習策略的關鍵部分。英語教師應該幫助學生在合作中取長補短，實現組員之間的優勢互補。

以《The Seasons》這一課時的課堂教學為例，英語教師可以采取“自由原則”讓學生自由分組，也可以采用“就近原則”讓學生們根據座位的安排，和相鄰的同學組成學習小組。然后給出“Seasons”這一主題，讓學生們以小組為單位探討與季節性相關的英語單詞有哪些。預習過新課的學生自然能夠說出“Spring、Summer、Autume、Winter”這四個代表四季的詞語，沒有預習過的學生也能說出“warm、cold、wet、wind、snow”等已經學習過的詞匯，而課外知識相對較為豐富的學生也許還能說出“flowering、storm、maple leaf、snowman”等拓展性的新單詞。這樣就能讓學生清晰地意識到彼此之間自主學習能力的差異。這個時候，英語教師就要注意對學生進行正向的引導，讓學生認真傾聽組內成員和其它組成員的發言，積極思考，培養學生虛心求教的健康心態和友善溝通的交流能力。最后，英語教師應該重點訓練學生們的合作技巧。一方面，英語教師可以根據學生們較為統一的興趣愛好，組織學生以小組為單位進行趣味性的學習活動。比如英語接龍，以“rainy”開始，rainy day——day dream——Dream Theater——theater stage……通過這些帶有合作性質的游戲活動，提高學生們的團隊協作意識。另一方面，英語教師要發揮出自身“組織者”在學生自主合作學習過程中的積極作用。既要讓學生們在集體活動中分工合作，又要在小組團隊的學習主題出現偏差時，及時地對其進行糾正。

結束語：

自主合作學習策略，具體說來就是將自主學習與合作學習有機結合，在學生個體能夠自主學習的同時，鍛煉學生在團隊中的合作學習能力。這種學習方式既尊重了學生個體性的學習差異，又用分工合作的形式將個體的學習成果放在集體中進行分享，是當前小學英語教學中最行之有效的一種理想教學法。

參考文獻：

[1]厲潘霞.提高小學英語課堂合作學習有效性的策略——基于卡干結構套餐法的應用[J].課程教學研究，2015，03：13-16.

[2]曹銀平.營造小學英語教學的自主學習課堂——譯林版《英語》三（上）Unit7 Would you like a pie？Cartoon time為例[J].亞太教育，2016，01：23.