“布點教學法”中的媒體使用策略

隨著信息技術的不斷發展，以信息技術與學科課程整合為標志的教育信息化和教育現代化進程正在不斷向前推進。現代教學媒體不僅是功能強大的知識呈現工具和教學輔助工具，而且還具有構建信息化學習環境、作為學生強大的認知工具的功能。部分教師由于對現代教學媒體地位和作用認識不足，缺乏媒體使用策略，有些是為了使用媒體而使用媒體，有些甚至以犧牲課程目標的實現為代價，在運用中大量存在著濫、亂、散等現象。這不但不能起到對教學的促進和對學生創新能力的提高作用，反而影響學生的某些思維能力的發展。

“布點教學法”是特級教師姚湘仁創立的一種優化的課堂教學法，是一種以全新的教學理念為指導，以學生動態的發展的“已知”為教師教學行為依據的。與問題解決模式同構的現代教學方法。該教學法獨創性地引入具有全息性、結構性、互動性、過程性的“布點圖”模式。采用“整體感知——布點呈圖——分層推進——貫通評價”四步操作完成互動式的課堂教學。因為“布點法”根植于其現代化的教育理論和學習理論，能給予“整合”理論上有力的支撐。根據“布點教學法”的教學理念和教學結構，經過大量研究和實驗，我們對現代媒體在課堂教學中的地位有了新的認識和定位。并且摸索出一套行之有效的媒體使用策略。

一、媒體在課堂教學中的地位

現代媒體在課堂教學中到底處于什么地位，這是“整合”首先要解決的理論問題。對于這個問題有很多學者進行了研究，提出了不同的看法。其中較有影響的是北師大何克抗教授提出的“四要素”理論和華南師大黃甫全老師提出了“課程材料”的觀念。

何克抗教授的“四要素”理論認為：傳統的教學系統是由教師、學生和教材“三個要素”構成的，在現代化教學環境下，又增加了一個要素，這就是教學媒體，所以現代課堂教學應由教師、學生、教材、媒體四要素組成。

華南師大黃甫全老師“課程材料”觀念認為：“課程材料”是對教材的超越，既包括教材，還包括“學材”，既包括課本，還包括課本分析、教學指南、學習指南、補充材料、多媒體材料和網絡材料等。這也可以叫做“教學材料”。但是不能簡稱為“教材”。

何克抗教授從建構主義理論出發，把現代教學媒體提升為一種進行知識建構的平臺，成為課堂教學的一個獨立“要素”。但實際上現代教學媒體與傳統教學媒體——課本、板書、教學語言等一樣，都是記錄、存儲、傳輸信息的介質，只不過表現形式和物理形態不同而已，應該仍然屬于建構的材料和客體。黃甫全老師從大課程論角度出發，認為“課程材料”可以叫做“教學材料”，但不能簡稱為“教材”。而從現代教學理論來看，所有的“教學材料”的本質都是相同的，都是學生建構的客體，“教材”不應僅看成是“課本”的狹義教材。而應是包括現有的課本，資料、課件、實驗、Internet資源、情境等的廣義教材。

布點教學法也提出了“四要素”理論：課堂教學是由教師、學生、教材和布點圖四要素組成，課堂教學過程是四要素互動的過程。“布點圖”是布點教學法的靈魂，是外顯和監控建構過程的重要工具。我們認為：現代教學媒體是教材的擴展，是教材的不同表現形態，運用現代媒體就是運用教材。對現代媒體的運用策略也就是對教材的運用策略。

二、媒體在課堂教學中的作用

如果從傳統教學法的理論出發。現代教學媒體在課堂中的主要作用有：(1)通過現代媒體能把更多的教學內容更快地傳遞給學生，從而增大課堂容量。(2)現代媒體的形象性有利于直觀化教學，通過多媒體動畫可以更加直觀、生動地展示教學內容，增加學生的感性認識。(3)現代媒體的生動性和交互性有利于激發學生的學習興趣。形成學習動機。

“布點法”理論認為現代媒體在課堂教學中的主要作用有：(1)現代媒體作為廣義教材的一部分，可以培養學生的“廣義閱讀”能力，學生通過“廣義閱讀”活動可以不斷提高自身對信息的獲取、分析、加工和利用的能力。(2)為學生形成全息性結構性的瞬時認知狀態提供更充實、豐富的信息資源基礎。(3)有利于實現“自主、合作學習”與課堂教學的整合。(4)有利于實現“研究性學習”與課堂教學的整合，通過多媒體課件展示出與課堂教學內容相關的全新的，只有一定研究價值的。對學生具有挑戰性的問題，作為新的知識發育點，成為研究性學習課題。(5)有利于學生科學地組織信息和管理信息能力的培養。

“布點法”還認為，現代媒體使用的策略是現代媒體能否在課堂教學中起到積極作用的關鍵，媒體使用過多，過頻雖會使媒體變成教師向學生灌輸的有力的輔助工具，但過多的形象、直觀會剝奪學生形象思維的權力和機會，必將扼殺學生的符號操作能力、形象思維能力和建模能力的發展。對學生的創新能力、創造性思維的提高造成負面影響。這就要求我們要策略性地使用現代媒體。

三、媒體使用的策略分析

這里筆者以高一物理《勻速圓周運動》的課堂教學設計為例談談“布點教學法”中的媒體使用策略。

1 整體感知中的媒體使用策略

本節課中，在點明課題后，閱讀課本前通過多媒體動畫演示人造衛星、月地運動、車輪轉動、電子繞核運動等不同形式的圓周運動。操作方法是只演示不解釋，讓學生自主地觀察、思考、想象。操作目的是增加信息量，加強對圓周運動的感性認識。為即將進行的結構性布點作好信息鋪墊。

2 布點呈圖中的媒體使用策略

因為布點呈圖的過程是外顯和規范學生瞬時認知狀態的過程，為了客觀、真實地反應學生的瞬時認知狀態，一般不進行課件展示，但如果需要提高點的分化水平和引出新的知識目標，可以通過多媒體演示或操作。本節課中為了提高勻速圓周運動中的“勻速”點的分化水平，使用了多媒體對勻速直線運動和勻速圓周運動進行動畫演示。為了引出“共軸轉動”和“皮帶傳動”問題，通過多媒體對皮帶傳動進行了動畫演示。

3 分層推進中的媒體使用策略

在分層推進過程中是為了提高“未知”和“已知”、“知識”和“能力”的轉化速度和深度而使用媒體。在使用時要注意操作的次序。媒體使用的操作次序有二種：先演示后思考和先思考后演示。—般情況下應盡可能多的使用后者。因為先提出問題，等學生思考后再演示，學生已經經歷了一個認知、想象的過程。演示起到一個對其思維結果的驗證和規范的作用，不會產生對其相關能力的發展的遏制效果，前者則不然。演示中教師不要過多講解，可由學生根據演示內容進行分析、總結，也可在演示后讓學生分組討論并發表見解。從而培養其“自主、合作學習”的意識和能力。本節課中在分層推進階段分別用多媒體演示了圓心角、半徑、弧長之間的關系，共軸轉動的特點，皮帶傳動的特點，同步衛星等問題。

4 貫通評價中的媒體使用策略

此階段可以通過現代媒體的超文本實現對整節課教學信息的有效的組織和管理，培養學生科學地組織信息和管理信息的能力。還可以通過媒體對當堂教學內容進行擴展和挖掘，提出研究性學習課題。進行研究性學習和課堂教學的整合。本節課中運用超文本的形式對本節課的知識體系進行概括和整理。并且提出了“月球運動中繞地球轉動的角速度和其自轉角速度關系”的研究性學習課題。

綜上所述。信息技術與課程整合的主體是課程和學生，而非現代教學媒體，我們應以課程目標和學生的能力培養為最根本的出發點。選用合適的媒體為教學服務，對媒體的使用要有策略性，不要生硬地、隨意地不加選擇地使用現代媒體。

(責任編輯：陳光明)