讓學生做課堂的主人

楊麗敏

在多年的繪畫基礎教學中，調動學生的學習積極能動性，一直是我在教學工作中的研究方向。學生以往學習中一直存在被動甚至懈怠情況，如何在枯燥的繪畫基礎課教學中充分調動學生的積極性能動性，“生本教育”無疑在這一領域大大推進了教學質量。在生本教學中這一教學目標真正的得到突破性進展。

繪畫基礎課程是一門相對比較單調的課程，學生每天做著同樣的研究學習過程，以往的教學中基礎較好的學生學習自主而積極，而繪畫基礎較弱的學生則由積極到平靜，再由沒有興趣的被動到放棄。而隨著教學的深入，基礎較弱的學生對于老師講解的理論知識難以理解，并放棄學習到對專業的悲觀失望。為了攻克這一教學難題，我多教學方法做無數的調整，探索。而“生本教育”在這一教學難題中取得實質性的突破。

一、生本教育的意義

“生本教育”核心理念是以學生為本，“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。以學生的真正發展為指南，把“教”轉為“學”，把“教堂”變為“學堂”，即先做后學，先學后教。以人的自主提升為核心理念。以生命為教育之本，以激揚生命為教育之目的。在生本教育學中真正營造一個自由民主的課堂氛圍，學生主動的營造學術氛圍。

二、生本教育中教師“導”與“前置作業”布置的重要性

1.以導為軸，在生本教學中深切感受就是將課堂回歸給學生，把“教堂”變為“學堂”，以教師的有效指導為“軸”，激發引導學生的自主學習研究能力為“本”。

教師也是課堂教學的設計師，整個課堂的課前準備、教學設計、知識的滲透、教學節奏的把握、及學生的互動等等，整節課都將由設計師策劃完成，因此教師在生本教學中起到積極的重要的核心作用。教師有效的指導將能大大提高學生的學習成果。

2.研究主題制定：前置作業的制定難度要適中，要考慮到學生的研究能力及小組的研究能力。小組的前置作業要依各組的學習能力而定，同時要考慮到教學的進度，對于能力強的小組可適當提高研究的能度，對學習能力弱的小組可適當降低研究的難度。研究主題制定后，學生通過小組學習提高學生的學習能力，得到預期的研究成果，學生通過學習擁有共同收獲的成就感，提高自主學習研究能力，從而提升學習的自信心，享受學習研究過程合作的快樂，為前置作業之目的。

3.小組跟蹤指導：各小組研究過程中，教師適當的指導，不宜多，盡可能“精而少”，把握學生研究的方向。對各小組的研究成果，可分別交流，共同討論，同時給予學生及

的鼓勵認可。交流討論中讓學生充分感受研究學習的快樂，感受專業的學術氛圍。

4.注重學生學習能力培養：生本課堂中更多是展現學生的個人學習能力、與同學（小組）的合作能力、及積極活躍的思維能力等等，而這些能力都是生本教學中的重要教學目標。希望學生綜合能力的提高，必須重視平時課堂上對學生能力的培養。與學生共同營造民主的學習氛圍、引導學生主動思維、積極發表言論、培養學生的個人學習鉆研興趣，及與同學的合作能力。

教師最好的生本教學方法，就是“引導”“鼓勵”“表揚”。教師引導學生的主動思維，主動學習研究。鼓勵學生大膽表達，給予學生表揚，而且要及時的表揚，尤其對學生的積極進步、靈活思維、新穎觀點的表達，給予高度的表揚。敏銳的捕捉到學生學習的每一個閃光點，培養學生的學習興趣，提高學生的研究學習能力，堅定學生的自信，因此有效的“引導”“鼓勵”“表揚”將大大促進教學。

三、生本教育的教學設計

生本教育實驗課的教學設計：

課堂的主持由學生李松松擔任，目的讓學生感受到充分自由，民主的學習氛圍。整個教學分三個環節，一環緊扣一環，遞進式進行知識的滲透。

（一）作品欣賞：主持學生將以Powerpoint形式，展示優秀的素描靜物作品，請學生對每幅作品進行點評。點評方式：個別提問與共同討論。通過優秀作品賞析，來提高學生的審美能力、藝術素養，從而促進教學。

（二）習作點評：學生對剛剛畫完的素描靜物3課時作品進行點評，方法全班分兩組，采用組內各自點評，相互互評的方法。評議過程中去發現問題，為接下來解決問題的教學環節做好鋪墊。點評中學生對自己作品的優點與問題將有全新的認識。

（三）小組成果展示：這一環節是整個教學設計中最重要環節，各個學習小組將依次對本小組的學習成果進行展示。五個小組研究同一主題——陶罐畫法，但卻各有不同。安排好小組的順序，將課堂學習氛圍推向高峰。

1.彭慶海小組：對素描靜物“淺色陶罐繪畫方法“研究成果做展示、講解。

2.徐玉林小組：對素描靜物“重色陶罐繪畫方法“研究成果做展示、講解。

3.余芝佳小組：對素描靜物“陶罐整體繪畫方法“研究成果做展示、講解。

4.李松松小組：對素描靜物陶罐繪畫“前期思考“等研究成果做展示、講解。

5.盧彩蝶小組：對素描靜物陶罐繪畫方法研究成果做現場的繪畫示范并講解。

各小組展示過程中，學生可以提問，并進行討論。形成活躍的課堂氛圍。對于每組的講解，教師要做及時點評，對精彩的講解給予表揚認可，對問題給予糾正。

（四）課堂小結：對各小組的理論觀點進行綜合講解，整合出本節課的知識重點。并對各小組的表現給予表揚認可。對學生的學習狀態給予認可。

（五）課堂作業：將本節課的知識消化理解，并融入下一張素描靜物寫生中。

四、本教育課堂教學中靈活調動學生積極能動性，讓學生充分展現自我

生本實驗課上學生對各小組的展示與精彩的講解，給予熱烈的掌聲。課堂氛圍十分活躍，學生對課堂學習內容興趣濃厚，積極的與各個小組進行知識的溝通交流，形成了初步的學術氛圍。或許這就是郭教授所講的，激揚生命的力量！學生讓我感受到了“生命的激情與活力”。學生的表達用詞專業，表訴準確，語言生動而流暢，組員配合默契。尤其課堂的第五組展示時的共同討論，熱烈而活躍，形成了熱烈的學術氛圍。將課堂自由、民主的學習氛圍推向了最高峰。這是以往教學中少有的課堂效果。

在小組里，學生的學習、交流、討論活動，是分小組進行。小組中每個學生都得到尊重、信任。他們在交流合作的過程中無拘無束，相互學習、互相幫助，共同體驗分享學習的成功與快樂，并合力解決各種難題和問題，有效培養了他們交往、合作的能力，增進了學生的友情與信任。而且這種小組合作學習的方式會使學習優秀的學生學得更好，而使成績落后的學生進步更快，從而有效地拉近了優生和“慢生”的距離，使教育實現了讓每位學生都能在自己原有的水平上獲得最大限度的發展的理想。

課堂上學生投入積極而踴躍，充分的展現自己才華，各個小組在展示研究成果過程中，學生繼續相互討論、研究，將積極、活躍、自由、開放學術研究課堂學習氛圍推向高峰。學生充分感受到研究成果展示后的成就感。各小組不但解決了本課的問題，并且知識得到拓展。學生在討論過程中將知識進行升華。尤其是在第五組展示階段，學生主動提出問題，盧彩蝶、黃純真在解答過程中，學生相互熱烈討論，將知識進行延伸和拓展，形成了自由、民主的學術研究課堂。真正將“教堂”轉化成為“學堂”。將課堂歸還給學生，體現了“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。

“生本教育”揭開了繪畫基礎教學的新紀元，課堂上每個學生都希望表達自己的觀點，而在學生的積極講解與討論中，一個民主的課堂已經建立了。這就是“生本教育”的最大意義。讓學生做課堂的主人，在接下來生本教學中我會繼續探索。