影響初中數學課堂教學有效性因素分析和對策研究

邱道金

摘要：“數學課程標準”要求，培養學生“用數學的眼光去認識自己生活的環境與社會”，學會“數學地思考”，運用數學的知識、方法，去分析事物、思考問題。但由于長期以來受應試教育的影響，在數學課堂教學中，教師對教學目標的把握和學生情況的分析不到位，致使初中數學課堂教學過程中存在不少障礙，影響知識的傳授和能力的提升。本文居于新的教學理念，較為全面地分析了“影響初中數學課堂教學有效性的因素”，并在分析的基礎上提出了“提高課堂教學有效性策略”，是在實踐基礎上深入思考后的成果，對初中數學課堂教學的效益提升有啟示作用。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；有效性；分析和研究

課堂教學改革是課程改革的重要組成部分。當前初中教學一個突出問題是：教師辛苦，學生痛苦，學生沒有得到應有的發展。一些課堂教學效率比較低下，限制了素質教育的全面推進和發展。如果這些問題得不到解決，課程計劃、課程標準和教學目標就難以實現。在課程改革的背景下，對提初中學數學課堂教學效益進行研究，追求過程的優化、教學原則的科學化、教學方法的有效化、教學評估的規范化的課堂教學高效益的目標就有重要的意義。

影響初中數學課堂教學有效性的因素分析。影響教學效益，原因多方面，主要如下：

教師認識問題。不少教師仍擺脫不了“師道尊嚴”的影響，常以 “管理者”“領導者”身份自居，沒有切實把學生看成主體。

教學觀念陳腐。滿堂講，使教師的主導地位占據了課堂教學的主要位置，使學生處于被動，成為客體。教師作為權威對于學生聽進未聽進、聽懂未聽懂全然不知。學生無法及時發表意見和建議，疑問得不到解答。滿堂問，學生的思維被教師強迫、牽制，無法集中在真正所要解決的主要問題上；而且問題過簡單，常提一些“對”或“不對”的問題，學生不需要動腦筋。學生不能跨越教師所教的范圍去思考學習。有相當比例的教師思想守舊，不想有所創新，不希望出現變化。這些教師在舊思想、舊模式的束縛下，在教案設計中不是圍繞學生的需要來組織教學，而是希望每一節課都能夠按照自己備課時所設想的那樣，不出一點差錯地進行，不要出現“不和諧”的音符。喜歡統一的格式、答案，按照書本上的內容模式去套。教師怎么教，學生就怎么學，思維被固定在一個狹小的范圍內，缺少自我思考。

教師包辦代替現象嚴重。在課堂上，常常是這樣：學生回答不對，教師心急如焚，認為一個的思路會帶偏所有思路。于是趕緊打住學生思路，迅捷拋出答案，使教學回到“正軌”——過多的包辦代替，占用了許多學生自主學習的時間，而且用成人的思維代替學生的思維，學生的主體性一點點喪失。

教師因材施教不夠。教師對學生差異分析不認真，教學內容安排和過程沒有從學生實際出發、沒有考慮學生的接受程度。

教學手段和方法陳舊：教師缺少尋求新方法、思路的需求，單調的“老一套”消減了學生的學習興趣，沒有積極思考和創造的熱情。即使采用了現代電教媒體。但時間一長，學生依然倦怠又生。

課堂教學中的評價不科學。學生不敢多想其他的方法、形式，怕出錯，怕與其他同學不一樣，有不同意見也不敢或懶得去說，怕教師變相的諷刺和訓斥，學習熱情蕩然無存。教師不能對癥下藥，濫用表揚、獎勵、懲罰，單調的評價、相同的刺激，這些使學生產生了“耐藥性”，評價失去意義；教師鼓勵得少，而批評得多。批評的方式、方法不當，挫傷了學生心靈，甚至使他們感到人格受到侮辱，結果自信日少，自卑日強。

提高課堂教學有效性策略。尋求突破，是老師的責任和使命。具體可從以下角度著力：

轉變教學觀念。在教學中，一是“學生”，心里有學生；二是“發展”，學生的發展，也包括教師自身的發展；三是“過程”，學生的學習過程。

研究教學策略。什么樣的教學策略有效？教師要研究有效的教學策略，并通過有效策略引導學生有效學習。這種策略有三個部分：

準備策略：就是怎樣備課。原來的備課，應該從學生學習活動的角度來備課。這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控，等等。不僅需要事先備課，還要學會事后進行教學反思。怎樣把課前備課和課后反思相結合，是一個創新。

實施策略：①運用“最近發展區”理論，分層遞進教學。教學有效性缺失的重要原因之一是，在教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在差異，要在同一時空中按目標發展，部分學生學習時間浪費明顯。如能按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。分層遞進教學是班級授課制實施個別化教學的新探索，是最近發展區理論的深化和具體化，對提高教學有效性具有重要意義。②優化課堂教學時間管理。提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。必須優化課堂教學時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用。制度化學習時間與自主性學習時間相結合。傳統課堂教學是以固定時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、學習的機會，從而影響教學的效率和質量。因此，必須變革單一的“制度化”教學結構，把制度化學習時間和學生自主學習、教學時間統一起來。

評價策略：包括對學生和課堂教學的評價，對學生的評價可引進“質的評價”，記錄學生的進步，反映學生參與課堂教學中解決問題的過程。對教師課堂教學的評價可采取學生對教師的評價。這主要解決兩方面問題：一是觀念與認識，如學生觀、評價觀、感情觀等；二是技術問，即怎樣操作才能使學生評價達到一定的信度與效度。

以上各種策略，是居于對影響初中數學課堂教學有效性因素的理性和細致分析把控基礎上的，其目的是引起和推進學生的有效學習，也就是我們平常所說的有效教學的策略，但并不是一種放之四海而皆準的模式，它的目的是幫助每一位教師形成自己的有效教學策略。教師應用有效教學策略的過程實際上是一個創造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發展的最好的、基本的渠道。

作為一線的初中數學教師，在新課標形勢下，認真面對和研究課程標準，全面轉變教學觀念，做一個研究型教師，做一個改革型教師，提高課堂教學教效益，提高教育教學質量，在促進學生發展于成才的過程中成就自己就會指日可待了！

參考文獻：

[1]葉立軍.斯海霞.當前初中數學課堂教學存在的問題及其對策.中學數學.2015.8；

[2]徐曉紅.初中數學課堂教學目標的問題分析與對策.中學數學雜志.2012.2。