基于問題或?qū)嵗秸n程實踐教學模式探析

王 赫,董 潔

(甘肅廣播電視大學 文法學院，甘肅 蘭州 730030)

基于問題或?qū)嵗秸n程實踐教學模式探析

王 赫,董 潔

(甘肅廣播電視大學 文法學院，甘肅 蘭州 730030)

以發(fā)展應用性教育、培養(yǎng)應用性人才為主要目標的開放大學，其教學重點在于增強學生的實際應用能力，因此如何提升課程的實踐教學效果就顯得尤為重要。要合理、有效地開展課程實踐教學，應該構(gòu)建一個有利于教與學的教學模式，如采用基于問題或?qū)嵗浇虒W模式，有利于推進開放教育的課程實踐教學。

課程實踐；教學模式；效果評價；開放教育

開放大學是一所開展遠程教育的新型大學，其教育的目標是發(fā)展應用性教育、培養(yǎng)應用性人才，主要采取學生能夠自由選擇學習內(nèi)容、學習時間、學習地點的教學管理模式。這種教學管理模式側(cè)重的是應用能力的培養(yǎng)[1]。在開放大學教學中，如何開展課程的實踐教學，對于學生完成學習內(nèi)容、提升理論聯(lián)系實際的能力、提高具體應用和操作水平非常重要。

一、基于問題或?qū)嵗秸n程實踐教學模式的架構(gòu)

實踐教學是一個與理論教學相對應的概念，是根據(jù)學校培養(yǎng)目標的要求，組織和引導學生參與各種實踐環(huán)節(jié)并從中接受教育、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的教學活動。這種教學活動以培養(yǎng)應用型人才為宗旨，為培養(yǎng)學生實踐能力而設置的教學環(huán)節(jié)，而不是社會實踐。通過這個教學環(huán)節(jié)，使學生能夠掌握課程的基本知識和方法，增強學生的實際應用能力，以適應畢業(yè)后的工作需要。

實踐教學一般是指教學實驗、課程設計(課程實踐)、實習(教學實習、生產(chǎn)實習)和畢業(yè)設計(集中實踐)等[2]。課程實踐教學是為配合理論教學，按照教學規(guī)律和原則，使學生在掌握課程基本理論知識的基礎上，以具體操作與實際動手為主，提高基本技能和解決實際問題能力的一個教學環(huán)節(jié)[3]。教學模式是在一定的教學理論和教學思想的指導下所建立起來的用來設計教學與指導教學，從而完成教學目的和教學內(nèi)容的計劃或范例，并使其形成一種教學活動程序與教學結(jié)構(gòu)框架。作為一個程序,這種模式可以體現(xiàn)教學活動的有序性和可操作性，這種教學框架結(jié)構(gòu)可以運用為教學策略和實施方法，以有效地組織教學活動，從整體上協(xié)調(diào)教學環(huán)節(jié)中各要素之間的關系，解決教與學中的具體問題。

那么開放教育課程實踐教學應如何設計或采用什么樣的模式呢？筆者認為可以采取基于問題或?qū)嵗浇虒W模式，這種教學模式是通過網(wǎng)絡技術平臺和學生自主學習的方式實施。基于問題的教學模式是以問題為基礎，以案例為引導，在教學中引導和啟發(fā)學生的思維，并指導學生學習如何去查找相關問題的答案，在此教學過程中學生是主體，目的是培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。基于問題教學模式的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學習理論和自主學習理念。建構(gòu)主義提倡的教學方式之一就是“基于問題的學習”，認為學生是學習的主動建構(gòu)者，學生在教學中具有重要作用，這與現(xiàn)代開放教育所提倡的以學生為中心、自主學習的理念是一致的。建構(gòu)主義認為，作為獲取知識和基本技能過程的學習，除了依靠課堂講授外，還需要由教師引導，利用現(xiàn)代教育技術學習平臺和網(wǎng)絡教學資料，通過自主學習和自我建構(gòu)來完成。在這種知識的獲取和建構(gòu)中，由教師根據(jù)課程教學內(nèi)容，設計出一個教學方案或計劃，通過提出問題，教會學生獲得知識點、查找資料、利用學習平臺來獲得查詢問題答案或解決問題的方法，從而幫助學生完成學習任務。

基于問題或?qū)嵗浇虒W模式其整體上的框架可以分為三個階段：即問題提出階段(入門階段、激發(fā)興趣階段)、實戰(zhàn)階段和提升階段(反饋階段)。根據(jù)學生的實際情況安排不同階段的課程實踐教學內(nèi)容，在每一個階段設定教學目標，通過引出問題、講解基本概念和知識、具體實踐操作三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)本階段的目標，并在不同階段進行學習效果評估。這種教學模式要求學生在問題提出階段，在實際情境中感受和體驗問題，在一個真實的、完整的問題情境中產(chǎn)生學習的需要，激發(fā)學習興趣。在實戰(zhàn)階段和提升階段，依靠教師的引導和自主學習，參與到從認識目標到達成目標的整個學習過程中，從而完成學習任務[4]。

二、基于問題或?qū)嵗秸n程實踐教學模式的實施

為了有效實施基于問題或?qū)嵗秸n程實踐教學模式，應根據(jù)專業(yè)和課程特點制定相應的課程實踐計劃，對課程實踐教學進行設計。教學設計不僅要體現(xiàn)教學目標，而且要反映情境創(chuàng)設、學習過程和知識構(gòu)建等內(nèi)容，并制定實施的具體步驟。

(一)學習情境設計

在課程教學開始之前，要通過分析課程教學目標和學生學習特點，選擇適合的課程資源，設計出與教學目標和教學內(nèi)容相符的課程實踐教學方案。其方案的設計應從學習內(nèi)容、學習目標、學生特征、教學活動以及學習資源入手，布置學習任務并提供自主學習路徑。通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的學習情境，并提示課程主要內(nèi)容與學習情境之間的聯(lián)系，幫助學生建構(gòu)課程實踐所需的知識點。教師作為教學的組織者，主要任務是通過教學設計使學生的學習與教學活動結(jié)合起來。

問題提出就是要創(chuàng)設學習情境。根據(jù)每一章的知識點，找出學生要掌握的問題，創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，為學生提供一個與現(xiàn)實情境相一致的問題，將這些知識點盡可能地融合在問題或案例中，使學生能夠聯(lián)系已有的認知和經(jīng)驗，從問題和案例中提煉知識點，通過問題的提出激發(fā)學生興趣，讓學生帶著問題去思考和觀察案例[5]。使學生通過自主探究這一學習環(huán)節(jié)，學習問題或案例中的知識點，最終學會解決實際問題的方法。

(二)自主學習設計

在教學開始時，學生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)和水平與教學內(nèi)容有一定的差距，這就需要在二者之間搭建一個支撐點。根據(jù)給學生提出的問題以及學習目的，啟發(fā)學生的思維，以提出問題的方法引導學生進行思考和討論，并提示學生在學習過程中如何將問題逐步深入，從而加深對所學內(nèi)容的理解。以一個實際問題為起點進行教學引導，為學生提供引導性資料，指導學生搜集資料，采用實踐、調(diào)查等方法，教會學生如何去查找相關問題的答案。也就是說通過本教學環(huán)節(jié)，讓學生明確自己需要掌握什么內(nèi)容以及掌握到什么程度，教給學生解決基本問題的探究方法，學會將每一章的內(nèi)容串聯(lián)起來。教師的引導要注重發(fā)揮學生在學習過程中的主動性。

教師以合理的方式向?qū)W生呈現(xiàn)學習任務，即針對課程實踐內(nèi)容制定相應的學習任務單，并指導學生完成學習任務。這個任務單包括：學習指南(具體包括學習主題、達成目標、學習方法建議)、學習任務(具體包括自主學習資源、按要求完成針對性練習題)、自主學習環(huán)境(具體包括文本類學習資源、網(wǎng)絡類學習資源、視頻類學習資源)、學習測試(具體包括針對性練習題、必要的提示等幫助性信息)、問題檔案(具體包括記錄自主學習過程中的疑問、提出關于教師課堂指導的意見)、學習反思(具體包括解決問題的過程、存在的問題)。引導學生通過自主學習搜集解決問題的方法，使學生能夠應用掌握的知識完成學習任務，以任務的完成結(jié)果來檢驗和總結(jié)學習過程，通過自主學習完成知識的建構(gòu)。

(三)信息反饋設計

在教學環(huán)節(jié)的設計中要有體現(xiàn)信息反饋的內(nèi)容。包括課程實踐教學所實施的階段以及在這些階段中學生進行基本技能訓練、操作過程訓練的完成情況，包括學生是否將課程實踐內(nèi)容與理論知識聯(lián)系起來的信息，包括學生對課程基本知識理解程度，能否從問題和案例中提煉出知識點以及是否掌握了解決問題的方法等內(nèi)容[6]。

根據(jù)課程實踐教學應充分體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的原則[7]，由教師綜合課程理論教學中提出的課程實踐要求，讓學生根據(jù)要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成課程實踐內(nèi)容并以報告的形式反饋給教師。內(nèi)容包括學生進行實際操作或完成實踐、實驗的步驟，查閱資料的方式、解決問題的思路以及對實踐結(jié)果進行思考與分析等。通過在線學習平臺建立學習檔案、學生自評以及教師課堂觀察與評價等方式，考評學生是否明確了學習目標和學習任務單的具體內(nèi)容，是否學會了發(fā)現(xiàn)問題、查找學習資料的技巧，是否掌握了解決問題的步驟與方法。教師對學生完成學習任務情況做出評價，并對學生在學習過程的投入和關注情況，以及學生自主學習和解決實際問題的能力是否得到提高作出總結(jié)。

三、基于問題或?qū)嵗秸n程實踐教學的效果評價

所謂教學效果評價，是指通過收集相關檢測數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)一定的客觀標準，對教學活動及效果進行測量、分析和評定[8]。它是對教學過程和教學成果的一種價值判斷，這里的教學效果評價，主要是衡量學生對知識和技能的掌握程度[9]。公正、客觀地對課程實踐教學效果進行評價可以保證教學目標的實現(xiàn)，可以對學生的學習成果和學習能力是否得到提高做出價值判斷。

基于問題或?qū)嵗秸n程實踐教學模式是一個依靠教師的引導和學生的自主學習的過程，是從實踐的角度提出問題，引導學生結(jié)合課程內(nèi)容將所學的理論知識與實踐結(jié)合起來，從而探究如何解決問題[10]。這種教學模式是否可以推廣、效果如何，應該通過學生在不同階段學習成績和能力培養(yǎng)情況進行評價，并通過一定的方式在學習的最后階段對課程實踐教學的整體效果進行檢驗。

可以采用量化和技能操作方式對課程實踐教學效果進行評價。量化評價學生的認知能力，可以在課程實踐過程中根據(jù)實踐的具體內(nèi)容讓學生完成作業(yè)、專題報告、測試等任務，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)提交，再由教師評閱并做出點評、評價及反饋[11]。整體效果評價是從學生對課程實踐教學的滿意度及主觀評價、學生期末考試成績方面對課程實踐教學模式的合理性及其教學效果進行評判。這是對課程實踐活動過程的總結(jié)性評價，檢驗課程實踐教學模式是否能促進學生的學習[12]。

筆者運用基于問題的教學模式在甘肅電大直屬學院2015秋法學本科班實施了一個學期。在《合同法》課程教學中，運用基于問題的教學模式，設計了一個學習情境，選擇一個合同是否生效的實際例子，給學生提供了引導性資料，指導學生查找資料，提示解題的依據(jù)，讓學生根據(jù)合同法的基本原理和法律規(guī)定，寫出解決問題的思路和方法。

圍繞這一教學內(nèi)容，對該班48名學生進行了有針對性的教學效果調(diào)查。

表1 課程實踐教學接受度調(diào)查表 (單位：%)

從表1的統(tǒng)計結(jié)果來看，學生對基于問題的教學模式認可度較高，對教學效果比較滿意，總體接受度較高。

表2 學生自主學習滿意度調(diào)查表

注：參與調(diào)查的學生為33人。

從表2中可以看出，這種模式適合課程實踐教學，有助于學生自主學習。

對于基于問題的教學模式實施的效果，進行了問卷調(diào)查，問卷共發(fā)放48份，收回43份。結(jié)果統(tǒng)計見表3。

表3 調(diào)查問卷分析表

從表3可以看出，基于問題教學模式的教學效果比較好，是一種適合課程實踐的教學方法，采用這種教學模式進行課程教學取得了一定的成效。

表4 2015秋與2014秋法學本科班學生合同法課程

從表4所列考試成績看，采用基于問題教學模式班級的教學效果比之前班級好。從一個方面印證了這種教學模式在課程實踐教學中起到了積極作用。由此可以得出以下結(jié)論：(1)基于問題的教學模式注重理論與實踐的聯(lián)系，使理論教學與課程實踐銜接起來，形成互補。使學生養(yǎng)成自主學習的習慣，提高探討和解決問題的興趣，鍛煉獨立思維，培養(yǎng)實踐能力。(2)基于問題的教學模式使學生鍛煉了綜合實踐能力。通過學習情境的創(chuàng)設使學生參與到角色扮演中，承擔一定的責任，這種實踐學習方法可以使學生盡快適應環(huán)境，有效訓練了學生的反應能力和應急處理能力。(3)這種教學模式具有吸引力，可以提高學生的學習興趣，有利于學生對課程的學習。這種教學具有多元化的學習途徑、較豐富的學習資源，比較符合學生的需求，有利于提升學生的能力[13]。

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[責任編輯 張亞君]

2016-09-26

2015年甘肅省教育科學規(guī)劃研究課題“開放大學課程實踐教學的實現(xiàn)模式及其效果評價”( LZ2015-1480)。

王赫(1963-)，女，甘肅榆中人，教授，主要從事法學教學和研究。

G724.82

A

1008-4630(2016)06-0081-04