案例教學法在商學教育中的創(chuàng)新性運用探究
——基于MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的視角

張 倩

（上海財經(jīng)大學商學院，上海 200083）

案例教學法在商學教育中的創(chuàng)新性運用探究
——基于MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的視角

張 倩

（上海財經(jīng)大學商學院，上海 200083）

MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。作為兩種開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新型的課程模式，MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為商學教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。案例教學法是商學教學的重要工具，在新的課堂模式之下，如何更好地運用案例教學法關(guān)系著商學教育的培養(yǎng)質(zhì)量和前景。本文就是在MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂這些新型課程模式背景下，提出如何將案例教學法創(chuàng)新性地融入其中，發(fā)揮案例教學的真正魅力。

MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；案例教學法；商學教育

1 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及社會競爭壓力的增大，人們對知識的渴求到達一個新的階段，在線教育應運而生。在線教育的蓬勃發(fā)展對傳統(tǒng)商學教育提出了很大的挑戰(zhàn)。大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程讓傳統(tǒng)的付費商學院重新思考自己的定位——既然人們不辭職也能獲得免費的教育，為什么還要支付每年不斷上漲的高額商學教育學費？傳統(tǒng)的商學院真的會被在線教育模式所取代嗎？傳統(tǒng)商學院如何才能繼續(xù)保持自己的課堂魅力？

著名教育家杜威曾說過：最好的教學，就是牢牢記住學校教材和實際經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的必要性，使學生養(yǎng)成一種態(tài)度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互聯(lián)系。案例教學正是通過案例事實提供了教學內(nèi)容與實際經(jīng)驗之間聯(lián)系的橋梁。案例教學主張“案例分析——學生主體”的教學理念，它在繼承傳統(tǒng)課堂教學模式精華的基礎上，將現(xiàn)實生活中曾經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的沖突、矛盾和危機事件作為教學案例引入課堂，激發(fā)學生的思維火花和求知欲望，使學生置身于案例背景和角色之中，自覺探求有效信息，挖掘事實真相，得出認知結(jié)論，形成決策選擇。它是通過獨立思考和集體協(xié)作，進行自主探究、合作學習的有效形式。案例教學法是商學教育中一個頗具特色且廣受歡迎的教學模式。

面對蓬勃發(fā)展的在線教育，案例教學法如何創(chuàng)新性地融入其中，是各大商學院亟待解決的問題。

2 案例教學法

2.1 案例教學法

案例教學是指以案例背景材料為出發(fā)點，在教師培訓者的引導與組織下，學生在熟悉案例材料的基礎上，調(diào)研并查閱相關(guān)資料，對案例材料所明示和隱含的問題進行思考、分析、討論和交流，以加深學生對課程中基本原理和基本概念的理解和掌握，提高學習者發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的一種教學方法。

其一般操作程序是：根據(jù)課程要求和學生實際，教師在課前選編典型案例，擬定討論題目和學習要求，事先印發(fā)給每個學生；學生自主解讀案例，并在小組討論過程中相互啟迪，于開課之前即進入案例內(nèi)容和案例角色；進入課堂教學后，教師進一步通過多媒體和網(wǎng)絡手段補充案例背景和過程細節(jié)，學生就案例事實展開討論甚至爭論，教師則審時度勢，因勢利導，及時引導討論熱點，揭示各種論點之間的內(nèi)在聯(lián)系，并進行概括總結(jié)；課后，學生繼續(xù)就案例的爭執(zhí)點進行討論，并獨立撰寫書面案例分析材料，形成下一輪案例討論的重要資料。顯然，在案例教學中，學生是主體，教師是關(guān)鍵，案例是基礎，學生主體參與覆蓋案例教學的全過程。

2.2 案例教學法的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的、以教師為主體的灌輸式教學法相比，案例教學具有以下幾個方面的優(yōu)勢：

（1）有利于找到理論與實踐的最佳結(jié)合點

傳統(tǒng)的教學模式以教師和教材為中心，忽視了對學生的接受情況、學習主動性和學習潛能的開發(fā)，導致學生“學而難以致用”。案例教學將理論和實際緊密結(jié)合，以案例為驅(qū)動，教師引導學生通過案例分析，運用理論原則解決實際問題，透過實際問題加深對理論原則的理解，找到理論與實踐的結(jié)合點。

需要注意的是，僅僅依靠案例無法給學生構(gòu)建完整的理論知識體系。對案例的科學分析是建立在學生具備一定的基礎理論和基本方法的基礎之上的。因此，教師有必要對基礎知識、重點知識和難點知識進行高度的概括和提煉后集中講授，并給學生足夠的時間用以消化和吸收。

（2）有助于提高教師的綜合素質(zhì)

教師是整個教學實施過程的組織者、啟發(fā)者、引導者、支持者和協(xié)調(diào)控制者。為使案例教學達到預期效果，教師需要精心挑選教學案例，引導學生針對案例展開學習、研究和討論；需要對解決問題的方法給予指導，甚至要具體指出解決問題所涉及的知識和思路；需要適時對階段性結(jié)論進行總結(jié)和歸納，推動討論的深入進行。此外，教師還要具備愉悅的性情、友善的態(tài)度、穩(wěn)定的情緒、健康的心智和高度的自我調(diào)節(jié)能力，以善意的鼓勵和明確的指導，為學生積極合作、踴躍探討創(chuàng)造良好的氛圍。因此，案例教學對教師的知識結(jié)構(gòu)、組織能力、教學能力、氣度涵養(yǎng)等提出了更高的要求。

（3）有利于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展

分析和解決實際問題：案例教學是一種動態(tài)的、開放的教學方式。在案例教學中，學生處于特定的、模擬實際的情境中，需要對復雜多變的形勢獨立或合作做出判斷和決策，并在這個過程中鍛煉綜合運用各種理論知識分析和解決實際問題的能力。

自主學習和自主創(chuàng)新：案例教學教會學生尋找答案的過程，不同的學生可以從不同的視角、運用不同的方法找到個性的、具有創(chuàng)新性的答案。這樣反復多次的積淀后，學生就會獲得主動學習的習慣、自主學習的方法，進而獲取自主創(chuàng)新的能力。

溝通與合作：在案例教學過程中，通常要經(jīng)過分組或集體討論這種多邊互動性的交流模式使思維撞擊。在這個過程中，學生通過互幫互教互學，學會認識自己，學會對他人的認同，學會求同存異，從而激發(fā)其思維和學習動力，達到共同提高的目的。

在案例教學中，學生從被動注入式學習轉(zhuǎn)變到主動創(chuàng)造性學習。這是因為學生需要在課外做好充分的預習，廣泛地查閱資料；在課堂上積極思考和主動發(fā)言，要逐步學會針對不同案例進行具體分析，抓住問題關(guān)鍵并提出解決方法；要學會以適當?shù)姆绞绞棺约旱挠^點得到準確的表達。這些都對學生的學習提出了更高的要求，使學生的信息搜集處理能力、思維表達能力、系統(tǒng)的推理能力等都得到充分鍛煉。

2.3 案例教學法應用現(xiàn)狀及存在問題

雖然案例教學法早在 20 世紀 80 年代就引入我國，而且歷經(jīng)幾十年的發(fā)展已形成其一定的規(guī)模，但是由于各學校辦學層次的差異、人才培養(yǎng)規(guī)格的差異以及專業(yè)的差異等問題，導致案例教學法在實際操作時各隨其便，五花八門，不可避免存在各種問題。

（1）教師對案例教學的認識和理解不足

部分教師一味追求科研，在思想上不重視教學，對教學鉆研的積極性不高，不愿意把精力花在教學模式和方法的探討上，這些都嚴重阻礙了案例教學的實施和案例教學優(yōu)點的發(fā)揮。也有老師把案例教學等同于舉例教學，把“案例”等同于“舉例”，認為只要有例子的教學就是案例教學，或者認為把全班同學分成若干小組，就學習的內(nèi)容或所舉例子進行討論，就是案例教學。這些對案例教學本身的膚淺理解，也在很大程度上不利于案例教學的改進和提高。

（2）教師對實施案例教學的能力有待提高

案例教學對教師的專業(yè)能力有很高的要求。案例教學要求教師自身必須具備較強的分析問題、解決問題的能力，要能夠挑選出有針對性的典型案例，還要有較高的組織、調(diào)控課堂的能力，比如要善于營造寬松的課堂氛圍，能夠及時有效地處理各種生成性問題。

（3）缺乏新穎適宜的案例材料

目前國內(nèi)所使用的案例材料基本都是國外的一些經(jīng)典案例和國內(nèi)知名大企業(yè)的案例，這些案例缺乏時效性，并且可能會讓學生覺得這些案例與自己根本不可能有什么關(guān)系，所以缺乏親切感與實際感。因此，教師在選擇案例時，盡量選擇“即時案例”，需要教師在參與管理咨詢等實踐活動中積累，沒有標準答案可尋，完全依靠學生自己思考，比較具有挑戰(zhàn)性。

（4）缺乏有效的考核和對教師的激勵機制

目前對案例教學的考核，主要有兩種方式，一種是沿用傳統(tǒng)的閉卷考試方式；另一種是由個人或小組提供案例分析報告，這種方式下，有些同學會采取“搭便車”行為。這兩種考核方式都不能有效地激勵學生積極參與平時的案例分析，存在較多的弊端。

從教師的角度，案例教學法要求教師必須在上課前對某些問題做出深刻思考和充分的準備。一節(jié)案例課往往需要花幾個小時甚至更長的時間去準備。在一堂新穎、生動有效的案例教學課中教師不僅是導演、主持人，還得是替補選手、最后的評委。而目前由于各種原因，導致高校對教師教學努力程度的激勵明顯不足。

3 MOOC

3.1 MOOC概念及特征

MOOC以大規(guī)模、開放、在線為特點，維基百科對MOOC的定義為“一種參與者分布在各地，而課程材料也分布于網(wǎng)絡之中的課程”，并且“這種課程是開放的，規(guī)模越大，它的運行效果會越好”，它通過基于主題或問題的討論與交流，將分散在世界各地的學習者和教師聯(lián)系在一起，既是遠程教育領(lǐng)域的新發(fā)展，也是開放教育資源所推崇的開放教育理念的新發(fā)展。

MOOC具有如下特征：①它是一種課程模式，因此具有非常完整的課程結(jié)構(gòu)，包括課程目標、協(xié)調(diào)人、話題、時間安排、作業(yè)等，這是一般網(wǎng)絡主題討論沒有的；②它是一種生成性的課程，初始時僅提供少量的學習材料，知識的獲取主要是通過對某一領(lǐng)域的話題討論、組織活動、思考和交流來實現(xiàn)；③它是一種開放的教育形式，所有的資源和信息都是開放的，都能通過網(wǎng)絡傳播，并且沒有時間、地點、人數(shù)的限制；④它是一種擁有海量參與者的巨型課程，課程的學習者可多達數(shù)百人，甚至上千人；⑤學習者更加自主個性，學習者可以根據(jù)各自的習慣和偏好使用多種工具或平臺參與學習，比如博客、社交網(wǎng)站等，課程不再局限于特定的平臺。

3.2 MOOC對中國傳統(tǒng)高等教育的影響

毫無疑問，MOOC的興起，給傳統(tǒng)大學特別是商學院帶來的沖擊是巨大的。一個人，無論是誰，通過一部電腦或其他上網(wǎng)設備、網(wǎng)絡，就能與全世界的人們一起學習，通過學習把世界各地的人們聯(lián)結(jié)起來，這是過去的人們難以想象的。

（1）MOOC可以使更多的人接受高等教育，而且是優(yōu)質(zhì)高等教育。迄今為止，絕大多數(shù)MOOC是免費的。“傳統(tǒng)高等教育特別是商學教育的做法是從學生中收取大量的錢，而MOOC對成千上萬的學生不收錢或只收取最低的費用，斯坦福大學計算機學家Daphne Koller稱它為“高等教育的真正民主”。

（2）MOOC是高校教學方法的一次大變革。教學方法隨著經(jīng)濟的發(fā)展、科技的進步也在進步。當下，將教育技術(shù)手段使用在移動設備和社會化媒介中逐漸變得更主流。MOOC就是其中一個新興的形式。與傳統(tǒng)課程計劃不同，MOOC使得人們能夠按自己的時間安排來學習，這讓許多因時間、地區(qū)等問題無法深造的人有了進一步學習的機會；Coursera、Udacity在內(nèi)的眾多MOOC項目的課程開發(fā)者都將課程切分為20分鐘內(nèi)的完整獨立模塊（包括授課、測試等環(huán)節(jié)），教授者往往通過社交網(wǎng)絡、郵件列表等社區(qū)工具與學生進行互動和問答，相比過去在線教育公司提供的單純課程錄像觀看，現(xiàn)在的在線教育模式已經(jīng)有了很大的改進。

（3）MOOC有助于擴大高等教育的國際化。高等教育國際化是經(jīng)濟全球化的必然要求，現(xiàn)代經(jīng)濟是以知識為基礎，全球經(jīng)濟的一體化已是不可逆轉(zhuǎn)。MOOC的興起，有助于擴大高等教育的國際化。

3.3 MOOC相對于傳統(tǒng)高等教育的劣勢

MOOC模式雖然相比傳統(tǒng)網(wǎng)絡教育模式已經(jīng)有所改進，但在激勵學員、保障課程質(zhì)量、教師因材施教方面仍無法與傳統(tǒng)高等教育相比擬。

（1）MOOC無法激勵學習者連續(xù)幾周坐在電腦前保持學習興趣。在Coursera上面，注冊參加線上人工智能課的16萬名學生中，最后只有14%念完了課程。Thrun創(chuàng)建了一家叫做Udacity的公司，也出現(xiàn)了這種情況：很少人能把課聽完。相關(guān)研究表明，僅有7%的人能真正把edX、Udacity之類的課程聽完，而且他們之中很多已經(jīng)拿到了學士學位。看來Thrun們所希望看到的免費在線課程作為一種民主力量改變傳統(tǒng)精英教育的前景實現(xiàn)起來并不容易。

（2）如何保障MOOC的質(zhì)量仍然是一大難題。雖然MOOC發(fā)展十分迅速，但與傳統(tǒng)的大學教育相比，MOOC太容易作弊，這是網(wǎng)絡教育一直存在的問題。針對這樣的問題，Udacity鼓勵學生在討論版面上相互幫助，但不允許他們張貼答案。但如果學習者看重學分，或者這是找到好工作的第一步，那么各種離奇的論壇和答案解析就會蜂擁而至。

（3）教師無法因材施教。在MOOC授課中，可能會出現(xiàn)這樣一種情況：一些學生在這種學習形式中表現(xiàn)得出類拔萃，但不能被老師和“同學”知曉。在傳統(tǒng)的高等教育中，教師很熟悉自己的學生，可以詳盡地描述其個性特點、取得的成績，甚至還可以為其進一步學習、就業(yè)寫推薦信。在MOOC這種學習形式中，很難像傳統(tǒng)的大學那樣，師生、同學之間在真實的世界中能建立人際網(wǎng)絡，教師能充分了解哪些學生優(yōu)秀，哪些學生存在問題，并根據(jù)學生的發(fā)展水平、個性、優(yōu)缺點進行因材施教，這也是許多網(wǎng)絡教育面臨的問題。

4 翻轉(zhuǎn)課堂

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂概念及特征

翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早由美國科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位教師提出，其基本思路是：把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。根據(jù)這一思路，設計的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教師和學生的角色，使教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的推進者和指導者；學生由傳統(tǒng)被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體，成為學習過程的中心。這種學習方式給予學生很大的學習自由度，但又能進行很好的監(jiān)管，彌補了傳統(tǒng)教學的不足之處。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教育，以教師講授為主的教學模式，忽略了教學對象的差異，漠視學生的個性需求，學生課堂自主活動整體缺失，壓制了學生質(zhì)疑、批判、探索、創(chuàng)造能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂秉持著以學生為主的教學理念，關(guān)注學生的個性化發(fā)展，課前學生根據(jù)自己的認知水平，選擇性地閱讀、理解教學內(nèi)容，安排學習進度，有余力的學生還可以拓展學習，有效地避免了傳統(tǒng)教育中學習內(nèi)容的強制性，思維過程的依賴性。在借助信息技術(shù)進行自主學習的過程中，學生不再只是掌握知識本身，更重要的是學生學會了如何學習，學習能力得到了提高，學習成績必然有所上升。課堂作為學習成果檢測，知識鞏固的平臺，減少了知識傳授環(huán)節(jié)，為課堂師生互動交流，同學協(xié)作學習預留了富足的時間，在提出疑惑、陳述觀點、互助競爭中，學生語言表達、合作能力得到提高，個性得到發(fā)展，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂為教師個性化教學的開展搭建了良好的平臺，每位教師的知識結(jié)構(gòu)、技能、素養(yǎng)、意趣及性格存在明顯的差異，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以根據(jù)自身的特點，尋找合適的教學思路，打造本人的教學風格，充分展現(xiàn)個人魅力。為了確保學生在家學習，教師除了檢查學生的家庭作業(yè)及要求學生提問題外，還可以借助學習軟件、平臺查看學生的學習軌跡。教師參考這些記錄，容易得知學生的學習進度及學習效果，從而設計出更恰切的教案。課堂中，當學生應用他們所學知識時，教師更容易判斷學生對知識的掌握情況，判定他們是否需要額外的幫助，了解學習困難學生的困難所在，并做出針對性的輔導。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵創(chuàng)新，學生成為教學資源的創(chuàng)造者，形成創(chuàng)造者為師、教學相長的新型師生關(guān)系。

5 案例教學法創(chuàng)新性運用

在MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂背景之下，線上與線下結(jié)合，MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的混合教育模式，使案例教學更加有效。

5.1 線上線下的結(jié)合

與傳統(tǒng)面授環(huán)境下的案例教學相比，線上線下相結(jié)合的案例教學有以下幾點優(yōu)勢：

（1）學生的參與程度高

開放教育大部分學生都是成年人，他們擔負著大量的社會工作和繁重的家務勞動，由于自身條件的限制，他們不可能抽出很多時間來上面授課，有的學生一學期才來幾次，如果把案例分析全安排在面授時間進行，則學生參與程度將會受到限制。而基于網(wǎng)絡的工商管理案例教學，由于沒有授課時間的限制，任何學生都可以把自己的觀點發(fā)到討論區(qū)，所以可大大提高學生的參與程度，且可有效解決案例教學與講授教學時間的沖突。

（2）學習的靈活性強

傳統(tǒng)案例教學普遍采用集中討論的方式，由于受到課堂教學時間的限制，學生難以在較短的時間內(nèi)同時進入角色，從多個角度對案例展開分析。而網(wǎng)絡案例教學則不受時間和空間的限制，學生可以自由討論，并且討論的內(nèi)容都會保留在網(wǎng)上，供學生反復觀摩，對案例感興趣的學生還可以繼續(xù)深入討論。

（3）互動性好

在利用網(wǎng)絡平臺進行案例教學時，教師和學生、學生和學生之間可以在網(wǎng)絡上進行實時或非實時交流，交流會更充分。教師不僅可以回答每位學生的問題，而且能得到學生對案例課效果的及時反饋，不斷改進教學，由此，學生的滿意度將大大提高。

（4）對教學資源的共享性大

網(wǎng)絡案例教學增大了傳統(tǒng)案例教學的最佳學生規(guī)模。一般的案例教學，由于資源的限制，最佳規(guī)模在30～40個學生之間，超過40人教學效果則難以保證。但利用網(wǎng)絡進行案例教學，學生與教師以及學生間的交流在一定程度上突破了時空限制，案例教學規(guī)模可擴大到約100名學生。

5.2 實現(xiàn)途徑

創(chuàng)新性模式下的案例教學可表述為：學生在線學習基礎知識，并以小組的形式進行互助討論，而在線下的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師與學生深入交流，并通過案例教學的方式深入解析課程內(nèi)容。

（1）在線基礎知識學習，小組互助討論

教師在網(wǎng)上發(fā)布案例，利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)，收集了各種與案例分析有關(guān)的資料素材，并在網(wǎng)上設立教師資料區(qū)、留言板、公共討論區(qū)、小組專用討論區(qū)、答疑室等不同形式的交互區(qū)，以此設計學習情境。教師既要考慮案例的生動、有趣、符合教學需要和教學目標，又要考慮案例媒體類型的合理組織和正常顯示。學生在教師指導下，通過網(wǎng)絡進行自主學習。學生應根據(jù)教師的安排認真閱讀案例，進入教師資料庫，查閱一些必要的參考資料，對相應的思考題進行分析，要把自己放到案例的情景中去，根據(jù)情景提出相關(guān)的問題。

（2）線下翻轉(zhuǎn)課堂，案例教學深入分析

教師在課堂中引導學生一步一步對案例進行深入分析討論，討論時要求每個小組成員都要說出自己所作的分析及對問題的看法。為使討論充滿活力、更好地激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭，無需非達成共識不可。在各小組報告總結(jié)之后，教師讓組與組之間進行交流，以提高學生分析問題、評判他人活動成果的能力。組間討論之后，教師對整個案例進行歸納總結(jié)，對一些有深度、有創(chuàng)新的思想進行肯定，對積極參加案例討論的學生進行表揚。

案例教學法是商學教學的重要工具，在新的課堂模式之下，如何更好地運用案例教學法關(guān)系著商學教育的培養(yǎng)質(zhì)量和前景。MOOC是一種教育模式的創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學方法的改變，將案例教學法與MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，勢必促進商學教育的發(fā)展。

[1] 鐘波蘭，崔志峰．走出案例教學的誤區(qū)[J].職業(yè)教育研究，2008，（5）：126- 127.

[2] 吳鳳菊．案例教學法在本科財務管理教學中的應用現(xiàn)狀及對策研究[J]．中國證券期貨，2012( 10) ．

[3] 盛嵐．數(shù)萬中國人上網(wǎng)免費讀美國大學大牌院校紛紛加盟［N］.每日商報，2012-10-24．

[4] 余建波．中文MOOC如何做大?[J]．中國教育網(wǎng)絡，2013（9）. [5] 馬秀麟，趙國慶，鄔彤．大學信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013，(1):79-85．

[6] 張金磊，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]．遠程教育雜志，2012，(4)：46-51.

[7] 桑新民，李曙華，謝陽斌，等． 21 世紀：大學課堂向何處去?—“太極學堂”的理念與實踐探索[J]．開放教育研究，2012(2): 12-14．

Innovative Application Research of Case Teaching Method in Business Education

Zhang Qian

MOOC（Massive Open Online Course），Large scale network open course. Flipped classroom is to re-adjust the time of classroom and outside the classroom, to transfer the decision right of learning from the teacher to the students. Appear as two new curriculum model in open education, MOOC and fipped classroom brought new opportunities and challenges to business education. Case teaching method is an important tool in business education, under the new teaching mode, how to make better use of case teaching method related to quality and prospects of business education. This article is under the background of the new curriculum mode such as MOOC and fipped classroom, and puts forward how to integrateinnovatively teaching method into them, to develop the real charm of case teaching.

MOOC；Flipped Classroom；Case Teaching Method；Business Education

G64

1005-9679(2016)04-0121-05

本文是上海財經(jīng)大學“案例教學法在商學教育中的創(chuàng)新性運用探究——基于MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的視角”課題的研究成果（課題編號2015110074）。

張倩，上海財經(jīng)大學商學院案例中心研究員，研究方向：案例研發(fā)與案例教學。