基于慕課理念的翻轉課堂的設計原則

范麗婭

國內從2012年開始的慕課（MOOC）熱帶動了網絡自主教學技術支持下的翻轉課堂的流行。翻轉課堂以學生為核心，教師成為學生學習的設計者、指導者、幫助者和學習伙伴。雖然翻轉課堂作為一種全新的教學模式已經引起了國內教育工作者們的廣泛關注，但目前大部分的相關研究還停留在對翻轉課堂的理論或現狀的研究上，鮮有對翻轉課堂教學設計的研究。

一、翻轉課堂的特征

所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看微課視頻中教師講解的教學內容，在課堂上通過師生面對面交流和小組合作等方式進行知識的內化的一種教學形態。翻轉課堂顛覆了傳統教學中教師在課堂傳授知識，課后學生復習鞏固的模式，更打破了以教師為中心的傳統。

二、翻轉課堂的設計原則

1.微課的設計原則

（1）依托慕課學習平臺的數字化資源，為翻轉課堂的實施提供有力的教學資源保障。在翻轉課堂教學過程中，學生可以通過慕課學習平臺的電子教學資源或教師上傳的微課視頻完成課前深入學習。教師在平臺上把具體的教學安排通過公告通知學生，鼓勵并敦促學生自主完成課前的學習任務，學生使用慕課學習平臺上豐富的教學資源學習規定的內容。

（2）尊重學生個性化學習的需要。教師除了利用慕課學習的資源，還要結合學校情況、學科特點以及學生特點和需求開發出相關的個性化課程。教師在開發微課時，一定要遵循學生身心發展的規律。以大學英語翻轉課堂為例，微課的錄制不僅強調課程對學生英語交際能力的培養，而且不能忽視課程的人文內涵。

（3）細化微課的知識單元。現有的微課視頻有圖像和聲音，傳遞的知識信息極為豐富，若微課過長，則學生不能完全集中精神接受所傳遞的信息，達不到很好的學習效果。一般來說，微課的時長一般應該控制在5～10分鐘。

（4）明確微課的教學信息。目前，國內較多的微課是對課堂實況的簡單錄制，并沒有對教學內容進行二次加工，問題的針對性不強，干擾信息較多，容易分散學生學習的注意力，不利于學生自學。為保證微課具有較強的針對性，而且方便學生查找，每節微課最好只針對一個特定的知識點。為了避免分散學生的注意力，還要保證微課能清晰明確地展示教學內容。

2.課前自主學習的控制原則

（1）注意調動學生的學習積極性。實踐表明，學生在第一次觀看微課視頻時，大多數學生不是在聽講而是把重點放在做筆記上。因此，教師可以考慮針對微課的重點內容，為學生提供配套的文本筆記。

（2）轉變學生的角色。翻轉課堂教學要求學生的高度參與，并且賦予了學生很大的學習靈活性，但又絕非完全獨立的學習。在翻轉教學中，學生必須不斷與同學、教師進行討論，交換各自的學習體會，這樣才能擴展和深化對知識的理解。

（3）學習的監控機制要實現可視化。課前學習的監控是為了確保學生自主學習的質量和效果，包括教師對學生課前自主學習過程的監控和學生的自我監控。當教師發現多數學生都遇到同一個學習難點時，就可以創建討論組，設置討論主題，一并解決學生的學習疑問。

3.課堂學習活動的設計原則

（1）重新分配課堂時間。在翻轉課堂教學中，課堂的大部分時間是由學生支配的，翻轉教學能否成功關鍵在于教師能否科學地組織課堂學習活動，從而實現課堂時間的最大化和高效化的使用。

（2）轉變教師的角色。翻轉課堂實現了教師角色由知識講授者向學習的指導者和推動者的轉變。教師不再是課堂的中心，但絕不能忽視教師的作用，他們仍然是學生學習的主要推動者。

（3）學生的協作意識和能力的培養。課堂學習活動是翻轉課堂的靈魂所在，教師在設計課堂活動時要讓學生協作完成學習任務，通過協作學習完成知識的內化。為了有效地開展翻轉課堂的學習活動，教師必須有意識地培養學生的團隊意識和協作意識。

三、小結

現代社會是信息化社會，知識更新速度很快。社會的發展要求學生必須不斷地學習才能與時俱進，自主學習能力是終身學習時代的重要素養，而翻轉課堂正是知識內化和培養終身學習能力的有效途徑。翻轉課堂的有效教學還必須有機地結合其他一些具體的教學方法。例如，把項目教學、發現學習以及自主學習等教學理念都滲透到翻轉課堂教學模式的設計和實踐中，否則，獨立地探討翻轉課堂沒有任何的實際意義。

（作者單位：河北省邢臺技師學院）