回歸因材施教

周金林

差異化教學是因材施教理念的具體實踐形式，要求教育者意識到學生之間的差異，并且能夠考慮到學生的興趣、準備狀態、學習風格等差異，尋找契機調動學生的能力，以實現教學目標（任務）與學生學習意愿（效果）的一致。浙江省教育廳2014年發布的《浙江省中等職業教育課程改革方案》（簡稱《方案》）為針對中職學生實際的差異化教學實施提供了有力的政策指導和實踐依據。

中職教育本身是教育分層差異化發展形成的教育類別，最應該貫徹體現因材施教理念，也最適合實踐差異化教學。職業教育內容分類多樣化，體現與社會職業的專業化要求的適應與銜接。教育對象——中職學生具有更復雜的多樣性狀態，他們大多經歷升學失利，文化知識基礎普遍較薄弱，學習意愿不強，學習行為方式有明顯偏差，又處于青少年性格心理發展的關鍵期。近兩年來，中職學校課程改革和教學模式變革已取得很多積極變化和成效。作為一直工作在教學一線的教師，筆者試圖結合多年來在自身教學工作積極實踐差異化教學的體會，在此作幾點關于中職教育教學實踐貫徹《方案》，全面準確差異化教學要求的探討。

一、中職差異化教學實踐的幾點體會

職業教育走向現代化，需要積極面向中職學生，真正了解學生的實際情況和學習需求，調整教學目標和內容的設定，調整教學實施的方式方法，努力讓學生真實認識職業教育內涵，增強對職業教育的好感，提升接受職業學習的意愿，認可自己的職業發展選擇。

1.差異化教學實踐讓中職學生重拾信心

中職學生大多是中考升學的失利者，很多人剛開始接觸職業學習，信心極度缺乏。所以讓學生正確認識和接受職業教育，恢復學習的自信心是一項重要的基礎工作。只有認識并尊重學生的“異”，才可能真正給予學生新的學習發展機會。

即使同是中職學生，他們已有的知識基礎、學習能力、行為習慣、興趣愛好等仍是參差不齊的。這些學生雖然可能選擇了同樣的職業（專業）學習，但他們仍然存在很大的差異。差異化教學就是要根據學生不同的起始基礎和多樣特點，引導學生確立適應自身特點的不同學習發展目標，減輕他們以往受到的傳統世俗的學業期望壓力，讓學生感受到職業教育特點和特色，既可逐步使他們學習信心回歸，也有利于他們認可職業教育的價值。在教學活動中教師應該加強與學生交流，掌握并真正了解學生的基本信息和具體情況，這對教師有效開展教學有極大的指示性價值。

2.適當地調整教學計劃促進學生知識的吸收

中職教學活動中，如果教師還是千人一面以“本”為本，中職生是“不買賬”的。而教師如果充分考慮中職學生實際的學習態度和學習能力，就會注意設置教學目標與要求，注意把握教學內容與學生實際能力的切合度；在教學過程中重視學生學習的持續性反應水平，注意及時調整教學強度和進度；在教學后續過程中如訓練、測試、反饋中進一步準確把握學生的學習能力和水平，注意高速教學節奏和進度。筆者在政治課系列課程教學中，根據本校會計專業教育的特點，嘗試課程“跨界”教學，與有關專業課教師協作，在教學中提示比較關聯的課程內容，引導學生串聯不同學科知識的興趣，這種靈活的教學提升了學生學習的“價值獲得感”。以《經濟法律基礎》課為例，結合學生報考會計從業資格證書的考試要求，將考試范圍涉及的會計法律規范、會計職業道德和相關財經法規的重要知識穿插其中，提升課程學習的實效性，激發了學生學習積極性。

3.調動學生積極性，讓學生成為學習主人

差異化教學的目的是要通過讓學生找到自信，引導學生樹立適合自己的發展目標。教學實施中，教師想要調動學生積極性的措施和辦法也應是多樣有差異的。有的學生希望升學，那就鼓勵其堅持不懈加強課程學習；有的學生希望考證方面能成功，就要鼓勵其全力準備，集中精力沖刺；有的學生意愿就業，就要指導其職業目標確定和職業能力預備。越是尊重學生的主動選擇，他們越會對自己負責，為自己的目標激發前進的動力。

筆者作為一名政治課教師嘗試發揮政治課“博”的特點，改變局限于教材教學的單一教學模式，讓政治課活潑起來。教學中，讓學生更多來演講，組織學生討論，由小組來組織一堂課，走出教室到附近店鋪作觀察調查等等。讓學生感受到“不一樣”的學習，就能調動起他們學習的熱情。

4.差異化教學鼓勵學生多樣化和個性化發展

差異化教學是要針對差異化的學生給予差異又均衡的發展機會。教師對學生的評價不應是單一的優劣，而是多維度的立體式評價，更充分全面地反映學生學習的動態變化過程與進步。中職學校貫徹差異化教學，就是給予學生更多發展的寬容與機會。學生在學習過程中，只要在行為規范和品德品質方面遵守要求，做到自控，出現偏離專業的興趣傾向是正常的，應給予寬容和尊重。只要給予積極關注、引導與交流，相信學生有機會在感興趣的專業領域實現相應的發展。筆者一個學金融專業的學生畢業后沒有進入熱門的金融行業，而是選擇了自己感興趣的戲劇領域，現已組織起一個民間劇社。而另一位計算機應用專業的學生畢業后選擇當駕校教練，作為自己選擇的職業發展已堅持了近10年，發展也比較平穩，值得欣慰。

二、差異化教學實踐的困境及原因分析

如前所述，近兩年浙江省中職學校按《方案》要求在推進課改中取得了很多積極成效，很多學生也從課改中真正認識和喜歡上職業學習。中職學校不再是接收差生的學校，而成為學生喜歡學習的校園。但比起《方案》所設定的目標，我們應看到，影響《方案》全面落實的現實制約因素還不少，影響中職差異化教學實踐取得積極效果的顯現。

1.推動差異化教學力度欠缺

學校推進差異化教學的主動性力度要求還不夠，學校層面還沒有統一規范的差異化教學實施體系，差異化教學還停留在部分教師和局部課程的教學實踐中。職教普教化的基本形態還沒有根本轉變，職業教育還沒有形成整體特色和優勢。

究其原因，主要是學校教育者未能高度一致地認識，對課改《方案》的落實執行還不到位，有教學體制的慣性，使得學校貫徹執行《方案》的動力不夠，一些教育者的不愿改想法成為阻礙因素。還有對差異化教學實踐的意義和價值認識還不清晰，如學校教育管理層面需要全面轉向“以教師為中心”的教學管理模式，教學組織工作要打破原有課程編排和教學實施方式，教師教學從教師完全控制型教學轉向體現和重視“學生主體”差異的教學模式，教學評價要改變原有簡單學業評價主導為體現學生多元興趣發展的綜合評價指標體系。

2.差異化教學實踐缺乏內化和深化

有的教師將差異化教學簡單理解為優差生分層教學，將教學對象學習能力和成績狀況簡單化分為優差生，這是我國傳統教學模式的老習慣、老問題。中職學校這種情況也很普遍。把教育“愛和關心”之水過多澆灌了一小部分精英教育之苗，而更多普通沒有“亮點”的學生得不到公平的教育之愛。有的中職學校的教學注意力集中投在了少數拔尖生和競賽生身上，以一小部分學生的成績來“撐門面”，炫耀為學校的辦學成績。這是“分數至上論”對中職學校學生發展評價的又一種扭曲。有的教師機械地為差異化而差異化，把教學內容生硬差異化體現在教學中。將差異化教學理解執行為教學形式差異化、教學結果差異化，是“假”的差異化教學。

傳統職業教學模式中，學生的主體地位沒有得到充分重視。學習活動只是“尋找正確答案而非探究有趣的問題，”學生只是“生活在別人的發現里” ，學生學習積極性很難激發出來，職業教育的教學特色無法充分展現。

3.差異化教學靈活性特色不充分

每個中職學校所處地區不同、生源不同，附近社會經濟活動和產業發展對學校的影響關聯不同，教學專業設置不同，師資力量和教學水平有差異，辦學條件和設施配置不同。職業學校這種特點（特色）決定了學校教育教學應體現“學校實際、教學實際、學生實際”，才是真正的差異化教學。

當前中職學校之間辦學水平、實力和條件存在著較大的差距，而且編班人數規模偏大，導致師生配比偏低，教師精力有限，難以開展差異化教學。缺少足夠的教學場地和設施配置，無法有充分時間和空間靈活實施差異化教學，學校難以落實《方案》要求的選擇性課程體系和選修課程體系，開展“工學交替”等實踐性教學活動。教學者之間的團隊合作配合欠缺是中職教師有效實施差異化教學法的又一個薄弱環節，當前中職學校教學模式基本沒有變化，傳統課堂教學模式師生互動少，差異化教學實施效果就不明顯。

4.陳舊教學評價考核體系制約差異化教學的實施

《方案》要求“建立學生多次選擇機制，創新教學組織形式，優化選擇性課程體系，打造豐富多樣的選修課程體系，建立健全與選擇性課程體系相適應的教學評價新體系?！边@些要求體現了差異化教學具體實施的宏觀思路，但差異化教學實踐的實效呈現需要的是細化操作性的考核評價指標體系的完善。差異化教學的評價標準多元、多樣化評價指標不完善，導致教師實施差異化教學障礙多，導致積極實施差異化教學積極性不高。

三、完善和優化中職差異化教學實踐的幾點看法

差異化教學實踐的實質是因材施教，最核心價值目標是實現中職學生“充分發展”。目前遇到一些不理想的狀態，既需要持續推進去克服，也需要細致剖析去理清癥結，以利于不斷優化改善。

1.形成高度協調一致的教學實施基礎環境

（1）從學校整體教學管理層面講，要以“模塊化課程”的優化完善為核心，不斷推進教學內容設置的結構性調整，優化選擇性課程體系，建設豐富的選修課程體系。

這是一個漸進完善的過程，要鼓勵各個學校和教學一線教師大膽嘗試，敢于創新探索，努力形成自上而下“頂層設計”與自下而上的“經驗總結”的相向契合。中職學校應積極結合本校實際，開發設置校本和專業特色課程，從而形成真正面向本校學生、適應職業發展、滿足社會需求的選擇性課程體系。

（2）以學情分析為基礎，創新教學組織方式。如何讓教學活動更有效地實施面向全體學生又關注個體的差異，引導學生共同進步但有差異的積極學習發展，需要積極作出嘗試探索。“小班化”“走班制”“彈性學制”等教學組織活動形式一定要結合學校實際和學生實際來開展。

創新教學組織方式又不僅限于課堂教學，可以積極探索適合本校的“工學交替”“企業新型學徒制”等實踐性教學形式，努力促進學生積極開展體驗學習、自主學習、合作學習等新型學習活動，增強學生學習自主意識和自主能力。

（3）鼓勵教師探索形成積極有效的多元化差異化教學評價策略，整合形成綜合多元指標為評價方式，以利于反映學生有差異但各有特點的主動發展狀態。

《方案》提出要全面實施“學分制”管理，鼓勵不同課程采用不同質量評價方式，體現的是對學生學習過程持續的鼓勵，“學即有得”。差異化教學目的是促使學生形成學習動力的持續過程，改善學生在學習過程中的學習狀態與效果。

首先，要擺脫傳統的簡單以學業成績為主要指標把學生分為“優等生”與“差等生”的“二分法”評價。建立以“合格即成功，努力就優秀”為導向，以知識形成評價和過程評價為主，結合考核評價的評價指標體系，更好地激勵學生保持學習發展的意愿與動力。

其次，差異化教學的評價方式特別要重視評價的針對性，指標要清晰，教師的評價要準確全面，避免模糊性，做到“一人一語，一人一評”。有清晰指標對照和明確目標指引性，有利于學生自我檢測，自我改進。

再次，要建立多維度過程評價，引進多主體評價，以利于全面反映學生多側面變化發展情況，如學生自評、同學互評、課堂評、實踐崗評等，而任課教師除了學業評，也要提供學習狀態評價等信息。

2.為學生提供積極參與學習的公平機會

差異化教學就是要讓學生成為學習主角，真正動起來。教師導學，就是要想更多辦法調動學生參與學習的積極性，引導學生善于合作學習，樂于師生互動；引導學生積極自主學習，體驗學習內化的能力獲得感；引導學生敢于展示，自我激勵持續進步。

教師要努力讓課堂更具有彈性和開放空間，促進學生在課堂上在教師引領下積極開展學習，實現有效的進步，“人人積極發展”?？陀^地說，要把課堂更多交給學生，讓學生更多體現教學中的主體地位，對中職教學活動來說是非常不容易的。既有職教專業學習的特點制約，不同專業、不同課程差異較大，不能只按一個模式做。也有教師教學習慣思維制約，還有中職學生學習能力差、自身對學習價值認識不到位的問題等。這需要教師在創新教學中堅持循序漸進，要突破傳統課堂教學模式，同時對導入新教學模式作細致全面的梳理、分段，從而為師生互動適應融入新教學模式作好鋪墊。

3.賦予教師更多教學自主權，加強教師教學團隊建設

差異化教學只有給予教師更多教學處理的靈活性，才能調動起教師的教學能動性。如前述提及的教學目標設置、教學內容選擇、教學策略、教學組織、考核評價等活動，只有教師積極性被調動起來，差異化教學才真正得以實施，產生實效。

（1）教師在教學實施過程中積極調整“教師主導、學生主體”的關系，尋找實現教學過程最佳效益的教學模式。這種模式是難于統一規定來設置的，特別對于職業教育差異性極大的課程教學活動，只有動員起教師不斷探索，找到“適合的，才是最好的”。

（2）重視學生實踐體驗，給予學生多樣化、差異化的體驗交流機會，以利于學生對課堂學習的知識生成和實踐感受的技能內化。教師進行課堂教學設計時必須充分考慮給予學生差異化課堂參與機會，克服傳統課堂只有優等生參與，而沒有“差生”參與機會的痼疾。

（3）教師應善于用多元知識與素養模型構建來滿足學生差異化進步的目標選擇需要，在差異化教學實施中充分重視知識、能力、品德教育引導的生活化，讓學生自覺認知學習發展的真實性意義。讓所有學生在學習過程中都感受到自我學習過程后的收獲，讓小步慢跑的學生有進步，讓有能力學生持續“爬樓梯”，始終在向上走，讓已具備良好學習表現的學生獲得新的機會，激發所有學生主動設立更高更新目標的動力。

（4）要加強教師教學團隊力量建設，建立完善教學協同機制。目前職校教學組織體制主要根據人事管理和業務功能需要設置，專業科組或年級組的設置中較少明確教學協同的職責與功能，現行教學活動基本還是以教師單打獨斗為主。建設強化教學工作協同機制，可以更充分形成教學團隊力量，克服單個教師對學生信息掌握的缺乏，實現工作經驗的高效交流共享，克服單打獨斗對學生教學影響的不一致、不持續，還有利于實現融合編設的創新課程生成與教學開展。

作為貫徹因材施教理念的教學實踐方式，差異化教學切合中等職業教育教學變革發展的客觀需要。而中職學校全面貫徹落實課改《方案》，也需要實施差異化教學激發學生學習積極性，增強學生主動發展意識和動力，有力推進實現以“學生充分發展”為目標的職業教育現代化進程。

（作者單位：杭州財稅會計學校）