試論中職語文教學的“職業(yè)性”

方鐵民

筆者在對中山市10所中職學校學生語文學習現(xiàn)狀的調研中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的中職學生喜歡語文課的不到3成，超過5成的學生認為現(xiàn)在的語文課沒有用；而語文教師中接近5成認為課堂氣氛沉悶，教學沒有成功感。當然，造成這種語文教學現(xiàn)狀的原因是多方面的，比如學生基礎差、學校不重視、語文課時少、教法單一等，這些都或多或少影響到語文教學。可細究之下，筆者認為，最關鍵的原因是當前中職語文教師對語文學科的定位和性質還沒弄清楚，導致在教學內容和方法上不能有效地適應中職語文和中職學生的需求。

《語文課程標準》指出：語文的本質屬性是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文的“工具性”立足于語文的外顯形式，即語言的規(guī)則訓練；語文的“人文性”則強調融會語文的內斂特質，即語文教學內容的思想文化內涵。可以說，這兩大屬性就是語文教學的指南針，萬變不離其宗。一直以來，語文教師抓住了這兩大屬性，也就抓住了語文教學的根本。可是，到了中職學校這兒，語文教師還是這么教，為什么就不那么靈了呢？筆者以為，中職語文與同為高中段的普高語文所處的教育課程體系有很大不同，兩者在教育的目標上存在明顯差異，一個主要是學習科學文化知識，繼續(xù)升學；一個主要是學習專業(yè)技能，或就業(yè)或強化學習。不同的教育目標所設定的課程體系肯定是不一樣的，因此，就中職語文而言，應該是“語文+中職”，前者具有語文的共性，即工具性和人文性；后者為語文打上了職業(yè)標簽，即職業(yè)性。

一、什么是中職語文教學的“職業(yè)性”

中職語文教學的“職業(yè)性”是指在遵循語文教學“共性”的同時，在中等職業(yè)教育課程體系下突顯語文教學的“個性”，即在基礎知識掌握以及人文精神滲透的基礎上，貼近學生的專業(yè)特點、職場應用、職業(yè)發(fā)展，重視文化素養(yǎng)、終身發(fā)展、個性發(fā)展，通過語文教學培養(yǎng)學生具有良好的表達、溝通、邏輯思維的能力，為專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展注入智慧的靈魂。

二、如何落實中職語文教學的“職業(yè)性”

1.明確教學目標，突出語文應用能力

一個人走上社會從事相關工作，就貼上了“職業(yè)人” 的標簽。對于職業(yè)人來說，語文的工具性與人文性除了一般意義上的聽、說、讀、寫能力與文化素養(yǎng)之外，還要充分考慮職業(yè)的特殊性，即職業(yè)性。所以，對于中職語文來說，其工具性與人文性是離不開職業(yè)教育的職業(yè)屬性（圖1），從而明確中職語文教學基本定位，并在此基礎上重新梳理中職語文學科的核心素養(yǎng)和能力。

在教學目標上，中職語文課除了“為學生樹立正確的人生觀、價值觀和全面的素質培養(yǎng)服務”外，還應該“為專業(yè)能力的學習和崗位需要以及持續(xù)發(fā)展服務，為學生的終身教育發(fā)展服務”。中職語文課教學目標不僅包含具體的語文基礎知識的內容，而且包含為中職生“專業(yè)能力的學習和崗位需要以及持續(xù)發(fā)展服務”的內容。

2.整合教學資源，對接語文教學目標

課程資源是中職語文教學的基礎，原有的資源要么不適合中職學生的基礎，難度偏大；要么內容龐雜，難以在有限的時間內完成。因此，語文教師要對原有的資源進行整合，如開發(fā)補充教材，開發(fā)精品課程和微課資源，分析梳理貼近專業(yè)特點的語文核心素養(yǎng)與關鍵能力等，如圖2所示。

補充教材的開發(fā)要突出職業(yè)性。職業(yè)學校有著不同類別的專業(yè)，在職業(yè)內容層面，不同的專業(yè)對語文能力的需求也不同。例如從事營銷工作的人員必須具備較強的口頭表達能力，從事文秘工作的人員就應該具備較強的書面表達能力，從事導游等工作的人員則要求具有良好的口語表達能力和相關的文史知識兼而有之等。從促進中職學生專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展的角度來說，語文教學內容應以專業(yè)分類體現(xiàn)職業(yè)性，使教學內容與不同的專業(yè)進行對接。

正因為中職語文與普高語文在教學目標上有著明顯的區(qū)別，中職語文教學的目的性和實用性更強，所以必須根據(jù)中職語文貼近專業(yè)特點的需求，認真分析并梳理語文核心素養(yǎng)與關鍵能力，并據(jù)此開發(fā)相關的精品課程和微課教學資源，在信息化的條件下供師生使用和學習。

3.改革教學策略，激發(fā)學生學習動力

在課堂教學中，教師是主導，沒有教師的引導，學生的學習就是“放羊式”的；學生是主體，主體意識缺位，教師的教學就成了“一言堂”。中職語文教學要在“雙主”理念下，從學習方式、課堂結構和教學過程等維度，調動學生學習的主動性和積極性，并靈活運用問題式翻轉課堂教學法、任務型合作學習法、協(xié)同教學法、情境教學法、案例教學法等多種教學方法，如圖3所示。

由“被動式”到“參與式”的學習方式、由“單項式”到“立體式”的課堂結構、由“封閉式”到“開放式”的教學過程等全方位的教學變革，必然會讓學生走進語文，在參與中學習體驗，在體驗中生成語文知識、形成語文能力，這樣的課堂才能“活”起來。在這一過程中，問題式翻轉課堂教學法、任務型合作學習、協(xié)同教學法、情境教學法和案例教學法等教學方法的運用，最大限度地將語文學習與信息技術手段、職業(yè)教育理念、心理學原理等融合，讓語文學習形式呈現(xiàn)出多彩而有趣的狀態(tài)，既能拓展學生的思維空間，又能更好地激發(fā)學生學習的積極性。

4.改革學習評價體系，強化語文職業(yè)能力

教學大綱關于評價的思想有三點值得關注：一是評價的目的不僅是為了證明是否達到教學目標，更重要的是為了改善教學過程，從而更有效地促進學生的發(fā)展；二是不僅對學生的認知，而且對情感、態(tài)度和價值觀進行綜合評價；三是注意將教師的評價和學生的自我評價、相互評價相結合。評價要有效，就要改變一考定成績的單一的評價方式，評價內容應該是全面性的，評價手段應該是多元化的，評價主體也應該是多層次的。因此，中職語文學習評價需要建立一個以促進學生專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展為目的，主體多元、內容綜合、方法多樣的學業(yè)成績和實用能力的評價體系，把學生的“職業(yè)”需求的語文能力納入評價體系，充分突顯評價的有效性。

三、落實中職語文教學“職業(yè)性”應注意的問題

中職語文教學突出“職業(yè)性”是當前中職語文課程改革的一個方向，也是中職文化課擺脫困境的一條有效途徑。但是筆者在調研中也發(fā)現(xiàn)，一些語文教師并沒有很好地理解語文的這一特性，在教學的過程中會產生一些新的問題，值得認真反思和改進。

1.防止過于工具化傾向

中職語文教學要突出“職業(yè)性”，這是我們基于中職語文與普高語文的區(qū)別而言的，并不代表中職語文只有“職業(yè)性”。有些教師在語文課上，過于強調語文的工具職能，甚至將語文課肢解成各種能力進行訓練，這樣的語文課就變成了純粹的能力訓練課，長此以往，必然會讓語文課在枯燥機械中走入死胡同。因此，中職語文課的改革既要重視用人單位對未來從業(yè)者的文化水平、學習能力的需求，也要十分重視國民經濟發(fā)展對一線崗位從業(yè)者基本文化素質不斷提高的需要，同時還應該培養(yǎng)未來勞動者的健康人格和積極情智。

2.注重語文與專業(yè)結合的科學性

中職語文教學的“職業(yè)性”要求教師在教學中要結合學生所學專業(yè)的特點，努力尋找中職語文教學與專業(yè)學習的契合點，使語文教學與各專業(yè)的知識技能互相溝通銜接，使語文能力培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)緊密結合，用職業(yè)生涯的引領來進一步激發(fā)中職學生的積極性和主動性。但是，這個結合不是生搬硬套，不是盲目的，要注重結合的科學性和藝術性。首先要在日常的語文教學實施過程中，從不同的角度挖掘隱藏于教學內容之中的職業(yè)元素和專業(yè)因子；其次，要注意語文教材與專業(yè)內容滲透、整合的層面，不斷修訂、完善綜合性補充教材；再次，要加強教學方法的研究。

3.不能脫離文本和學生兩個根本

文本是中職語文教學的載體，學生是中職語文教學的主體，因此，中職語文教學的“職業(yè)性”不能脫離這兩個根本，否則，中職語文教學就成了無源之水、無本之木了。

（作者單位：廣東省中山市教育教學研究室）