中職基礎英語與專業英語教學銜接初探

郭悅　趙竹筠

英語作為一門重要的學科，由于科技的飛速發展、信息全球化、社會化以及國際語言的特殊身份而身價倍增，成為了跨入21世紀所必備的通行證。中等職業學校的培養目標是技術、服務等方面的應用型人才，中職學生是否在現實工作中具備英語應用的能力是適應社會的新標準。因此中職學生掌握好英語，尤其是其專業方向的專業英語，無論是對自己的學業來說，還是對未來的職業，都具有重要的價值。但是目前中職學校的專業英語教學存在諸多問題，沒有體現出教學的有效性、實用性，中職專業英語教學需要改進。

筆者在鎮江技師學院機械工程系對機電專業英語教學進行調研，也發現了這一問題。針對這一問題，課題組對基礎英語與專業英語教學的有效銜接進行實踐，從理念、師資、教材三方面進行探索，并提出相應的銜接措施。

一、中職專業英語教學困境

《鎮江市中職基礎英語與專業英語教學銜接初探》課題組（下簡稱課題組）在2016年分別對教師和學生進行了問卷調查。對學生，調查了以下幾個問題：學生的英語基礎、學生對專業英語學習的態度與方法以及學習目標和建議。教師方面，主要從教師基本情況、教師對課程設置及教材的態度和見解、教學方法和教學改革四個方面進行。經過數據統計，發現學生學習效率低和教師教學成效差。中職專業英語教學面臨著前所未有的困境，具體歸納如下。

1.專業英語的形式化教學

專業英語屬于科技英語，專業詞匯多，句子偏長、結構復雜，語法知識覆蓋面廣。對于學習了三年基礎英語的中職生來說，專業英語的學習不僅需要前三年基礎英語知識的鋪墊，還要具備一定的專業知識，學習難度相當大。由于職校生源的特點，中職學生英語基礎普遍較差，學習習慣、方法都不理想，初中的基礎英語知識本就未過關，加之厭學情緒，遇到復雜的專業詞匯更是頭疼。專業英語的趣味性低，學生畏難情緒嚴重，學習積極性就更低。教師沿用傳統的教學方法，把重點放在專業詞匯、語法講解上，口頭上的交流訓練相對較少，課堂氣氛沉悶，教師無法調動中職生的學習激情。這樣的教學只能說是形式上的教學，學生根本無法提高專業英語的應用能力。目前鎮江技師學院對于專業英語的教學安排僅僅一學期，這樣的教學安排體現出對于專業英語的不重視，那么教師也只能形式化地教學。

2.專業英語教師師資匱乏

目前鎮江技師學院專業英語教師隊伍非常不穩定，外聘教師居多。專業英語教師主要是由專業課老師擔任。專業課老師不是英語專業畢業，在語法、翻譯、口語等基本英語功底上明顯不如基礎英語教師。由于專業英語教師需要有深厚的專業理論知識，沒有接受過系統專業知識培訓、缺乏行業背景和工作經驗的基礎英語教師，是不能深刻理解專業英語教學內容，難以把英語能力與專業實踐融為一體的。專業英語教師的嚴重匱乏將影響職業教育培養復合人才的目標。學院也未設置專業英語教研室，很少或從未組織專業英語教師的教學活動，教師之間幾乎沒有交流與合作。

3.教材缺乏實用性

專業英語是基礎英語的應用和延伸，專業英語的學習一定要突出其實用性。鎮江技師學院機電專業英語采用中國勞動社會保障出版社出版的教材。教材主要以對話和短文為載體，注重專業詞匯和長句的學習。課后配套習題單一，僅設置了回答問題和翻譯兩種題型，偏重閱讀練習，缺乏口頭交流的訓練，未能將專業知識和英語表達有效結合。大多數教師在使用這本教材時教學方法單一，只是照本宣科，講解詞匯，翻譯課文。

二、基礎英語與專業英語銜接初探

中職基礎英語和專業英語教學應該是相輔相成的，基礎英語是專業英語教學的基礎和前提，專業英語教學則是基礎英語的應用和延伸。然而，目前基礎英語和專業英語的教學卻是各自為政，互不相干，所以出現了上述專業英語教學的困境。結合鎮江技師學院的實際情況，非常有必要把二者銜接起來，改善專業英語的學習狀況。課題組在機械工程系以機電專業英語為例，展開了一系列的調查，主要從理念、師資和教材三方面著手，在實踐教學中進行探索。

1.理念的銜接

學校雖然開設了專業英語課程，但對于專業英語課程的重視度還是不夠，把專業英語看做是基礎英語的一部分。其實首先需要進一步強化專業英語的主體性。專業英語是基礎英語到應用英語的過渡與發展，它既不是單純的語言課，也不是單純的專業課，而是語言與專業緊密結合的課程。可以借鑒基礎英語教學，提升對專業英語的重視程度。專門成立專業英語組，對教材、教法進行研究。其次結合專業特色，根據學生的英語基礎制定專業英語課程標準，保證專業英語教學課時。最后重視英語實訓，使學與用緊密結合，以需求理論為指導，積極嘗試語境化、任務型教學模式。結合學生的專業方向，采用現場教學、案例教學、模擬教學等方法，使學生盡快掌握專業詞匯和表達，把所學知識用于專業語境中。

2.師資的銜接

中職基礎英語教師多為英語語言專業教師，精通語言教學理論，清楚所教班級的學生英語基礎情況，但缺乏機電專業方面的知識，在教學中無法顧及專業英語的教學。專業英語教師多為機電專業的專業課教師，對所教班級學生前三年的英語學習一無所知，對學生的英語基礎不了解，加之英語教學理論和方法上單一，不能實現有效的輸入。這就形成了制約基礎英語與專業英語有效對接的障礙。安排基礎英語教師與專業英語教師互相聽課，互相借鑒，實現學術交流，有利于他們在教學中互相學習，也能自然形成基礎英語與專業英語的銜接。學院領導要為教師們創造條件，給專業英語教師提供培訓機會，安排基礎英語教師定期在企業實踐，熟悉專業英語詞語用法，安排專業課老師進行英語教學培訓，并多出臺相關優惠政策，與榮譽掛鉤，鼓勵教師向“雙師型”教師努力。

3.教材的銜接

教材是基礎英語與專業英語銜接的載體。目前中職英語在二者的教材中只突出了二者各自的特點，無法實現二者的共享。基礎英語的重點是基礎詞匯和語法，素材的選擇也都圍繞學生生活展開。而專業英語體現為專業性強、詞匯量大、句子難度大。學生從基礎英語到專業英語的學習跨度太大，很難適應這種轉變。因此中職院校可以根據自己學院學生的水平，不同系別開發本專業的校本教材十分必要。以機電英語為例，在基礎英語教材中增設機電專業教輔任務活頁和任務卡（例如設備說明），既有基礎英語語言的共核，夯實了基礎，又突出了專業特色，為專業英語的學習做了鋪墊；在專業英語教材中可把進口數控機床的操作說明書、先進儀器和設備的組裝及使用指令納入教學范疇，還可融入基礎英語元素，設定語境，分組討論，使用專業詞匯進行口語練習，增加專業英語的趣味性，學生的專業知識能在英語的應用中發揮作用，勢必提高學生學習的積極性。

三、小結

總之，潛移默化地在基礎英語教學中注入專業知識，在專業英語中增加基礎英語元素，是有利于學生掌握專業英語應用的。當然，基礎英語與專業英語的銜接還處于初探階段，需要進一步摸索實踐。

課題：2016年度鎮江市社科應用研究課題。

（作者單位：鎮江技師學院）