數字媒體藝術專業教學模式改革探析

潘云華

文章從如何培養服務于數字媒體應用領域的設計人才出發，從藝術設計基礎平臺課程的設置、專業細分后模塊化課程的構建以及工作室制的實施三方面，探討了數字媒體藝術專業教學模式的改革。認為優化通識基礎課平臺，有利于強化學生的設計素養；細化專業方向、構建模塊化課程體系，具有深化專業學習的功能；依托工作室制老傳統，對接市場應用新需求，有助于提升學生的職業技能，增強就業競爭力和創業創新能力。

目前，我國正處互聯網+時代，數字科技和互聯網技術日新月異的進步，為國內的諸多產業提供了前所未有的發展機遇。同時，也帶來了相關數字產業領域設計人才的新需求。因此，國內的高校也先后開設數字媒體藝術專業，為數字產業培養新型設計人才。2012年，教育部公布了新調整的本科專業目錄，將數字媒體藝術專業，歸屬到一級學科藝術學之下的二級學科設計學之中，從而明確了數字媒體藝術專業的設計學屬性，有利于厘清數字媒體藝術專業的專業定位，有效實現人才培養目標。

數字媒體藝術專業涵蓋了多個學科領域的知識，是科技與藝術學科交叉與整合的產物，它包括了計算機語言、信息與通信技術、計算機圖形學、視覺藝術、交互設計、網絡傳播技術等知識與技能，是信息學科與文化藝術有機結合的產物，可謂是最為前沿時尚的藝術設計類專業之一。

綜觀現今我國高校數字媒體藝術專業的定位，可概括為有四種類型。一是從技術層面出發，以計算機技術為基礎的專業定位；二是從藝術層面出發，以藝術在新媒體時代的表現為專業定位；三是從產業應用層面出發，以數字媒體應用領域來定位；四是從現有專業下朝著數字媒體方向延伸，以現有傳統專業向數字媒體領域拓展的專業定位。

浙江理工大學的數字媒體藝術專業定位屬于第三種類型，即以服務于數字媒體應用領域來設定，實現為數字產業服務的人才培養目標。這一專業定位，符合浙江省以電子商務為代表的互聯網經濟飛速發展的現狀，也符合高等院校立足于培養服務于地方產業經濟的應用型高級專門人才的辦學宗旨。

我們專業的人才培養目標是：培養掌握數字媒體藝術基礎理論與方法，具備數字影像創作、數字游戲設計與制作、移動互聯網應用設計的專業知識和技能，并具有一定的創新創業能力和較高藝術修養，具有互聯網思維，能運用所學知識與技能分析和解決問題的數字產業設計師和項目管理人才，可在電子商務公司、網絡科技公司、商業攝影機構、數字影視公司、數字娛樂公司、廣告公司、各類新媒體等單位，從事設計、制作、管理及策劃等工作。

為了實現這一目標，我們依托所在學校藝術設計學科作為浙江省優勢特色專業的優勢，在教學模式上進行了有益的探索與改革。

優化基礎課大平臺，強化設計素養

隨著我國科技和經濟的快速發展，傳統課程模式與設置的弊端已不能完全適應當今的人才培養目標，為了更好地順應社會與行業對人才的需求，我國高校的教育觀念和教學思想也在不斷地更新，不斷拓寬專業口徑，實行按專業大類招生已逐漸成為高校本科人才培養模式的一種探索。

我們數字媒體藝術專業所在的藝術設計學院，下設的產品設計、環境藝術設計、視覺傳達設計、數字媒體藝術等所有的設計類專業，都統一實行大類招生，即進校第一學年不分專業，一年級學生學習相同的設計學大類基礎性平臺課程，形成了寬厚、復合、開放的通識課程體系。

世界著名的科學家、教育家錢偉長回顧自己的成長過程時說道：“我早年有幸接受了開放式的、適應性較強的教育，在這種教育中獲得的能力使我受用終身。”他認為“大學階段的教育應是一種針對專業教育而言的通識教育，是在為終身學習做準備、打基礎的。”1

我們的基礎性平臺課程的設置也貫穿著這一理念，注重了通識基礎，融合不同學科文化，發揮了平衡專業教育的作用。通過多元化的基礎性平臺課程，為學生提供了一個開放性的學習環境，使學生具有寬廣的知識基礎與文化視野，有利于培養出高素質的設計創新型人才，其作用與功效和專業教育同等重要，是大學專業教育不可忽缺的環節。

通過近年來的調整，設計學一年級的通識平臺課程得到了明顯的優化。除了學校層面統一設置的通識教育課程（如：思想政治類、外語類、體育類、計算機信息類）之外，我們在保留了傳統的設計學基礎課素描、色彩、“三大構成”等經典課程，并在此基礎上，開設了設計概論、設計形式語言、設計心理學、設計思維與方法、藝術哲學、時尚與生活等藝術和藝術設計理論性課程，期望從藝術設計學的理論層面上，強化學生的設計學素養，改變藝術類學生重藝術技能、輕藝術理論的缺陷。

同時，為了加強國際間的教學交流，拓展學生的國際化視野，我們在一年級的共通平臺課程中，單獨開設了一個全英文授課的班級，所有學院層面的平臺基礎課程都由本專業的教師用英文授課。學生經英語水平測試合格后，方可進入學習。

目前，我們的一年級共通平臺基礎課程，已形成了由美術基礎、圖形構成、設計軟件、設計思維、時尚文化、專業英語等組成的設計學基礎大平臺課程體系，為培養合格的設計師打下了寬厚復合的基礎。

細化專業方向，構建模塊化課程體系

數字媒體藝術專業的學生從二年級開始，進入專業課程的學習。合理科學的課程體系，是實現人才培養目標的重要因素。

當前，數字傳媒、電子商務、數字娛樂等行業飛速發展，這些行業對數字影像、數字動漫、數字聲音和交互藝術的創新性運用，加速了數字媒體藝術的發展，同時，這些領域也產生了大量的設計與管理人才的需求。

我們的數字媒體藝術專業在原廣告設計專業的影像方向和網絡多媒體設計兩個專業方向上改建，已有15年辦學歷史，是浙江省“十二五”優勢特色專業，已具備數字媒體在相關領域中應用設計的教學師資和實驗設備條件。同時，整合了動畫專業的部分師資與實驗設施。動畫專業辦學已10年，是國家特色專業，已具備二維、三維數字技術的教學師資和實驗設備條件。

由于我國高校持續深入的教學改革，人才培養的分類型、分層次化越來越被強調和重視，作為地方性的應用型人才培養的院校，本科生的培養更應該注重服務于地方經濟與產業。同時，根據國家教育部和省教育廳等上級主管部門的指示精神，專業培養方案中的學分數和學時數呈逐年下調的趨勢。

如何在有限的專業課時數中，開展高效的專業教學，增強學生專業學習的深度、強化專業技能的應用能力，幫助學生拓寬就業渠道，增強專業與產業的對接，我們對此作出了積極的探索。我們的數字媒體藝術專業下設了三個專業方向：數字影像、數字娛樂、移動互聯應用，專業教學課程分別以專業方向為單位，形成模塊化的教學格局。

所謂模塊化課程，是指“將一個專業內單一的教學活動組合成（不同的）主題式教學單位”。2每個模塊都分別制訂出各自的教學目標、教學內容、授課時數、授課形式等。

我們的專業模塊課程教學具體方案介紹如下：

1.學生根據自己的特長和興趣愛好，以及畢業后的就業規劃和趨向，來選擇一個主攻的專業方向進行深入的學習。

2.三個專業方向的模塊課程均涵蓋“理論教學”與“獨立實踐”的多門課程與環節，都分別設有必修課和選修課。而其中的必修課，本專業的每個學生無論選擇哪個專業方向均需要學習，以增強專業素養和專業技能的通用性，夯實專業基礎。

3.每個模塊的總學時數和總學分數相等。以保障選擇不同專業方向的學生完成最低的畢業學分。

4.在我們的教學計劃中，一個專業方向的模塊課程，其擁有的多門子課程之間，形成層層遞進、環環相扣的關系，做到前續課程后續課程銜接邏輯性合理。以“移動互聯應用”模塊課程為例，該專業方向的模塊課程先后開設有（含理論課程和實踐課程、必修課和選修課）：GUI設計，APP設計項目實踐，信息設計與表達，交互界面設計， 網站設計項目實踐，互聯網創新綜合設計，用戶數字體驗綜合設計，移動互聯網綜合實踐。

在當前大學生就業競爭激烈的形勢下，在強調“厚基礎，寬口徑”的基礎上，通過專業細化的途徑，實施模塊化課程教學的模式，具有深化專業學習的功能，有利于保障學生“學有專長，術有專攻”，扎實掌握數字媒體藝術設計某個領域的專門知識和技能，有助于提高其就業競爭能力。

依托工作室制老傳統，對接市場應用新需求

工作室制作為藝術設計專業的人才培養模式，是一個老傳統。它是自1919年德國魏瑪包豪斯學院開始，從“作坊式”的教學模式基礎上產生和發展起來的。其宗旨是“以學生為本、以專業教師為主導，以工作室為依托，集理論與實踐為一體，強化教、學、做的有機結合”。3工作室制的實施，為師生雙方提供了一個開放和發展的教學環境。工作室制的教學方式，其功效主要有二：

一是實現了授課形式的改變。它把課堂搬進了工作室，以項目引導的個案教學、案例教學為特征，使教師和學生零距離接觸，建立起師生間的良性互動與交流，從而使專業設計教學更加充滿活力和吸引力，提升了教學效果。

二是實現了教學內容的項目化。可以工作室為平臺來開展校企合作，對外承接設計項目、課題研究或技術開發等實際項目。它有助于加強學生的職業素質、專業技能和市場意識，是促進教學與就業自然銜接的良好途徑，有利于使學生從就業向創業轉化，強化學生的自主創業能力。

在實施過程中，我們按照上述數字影像、數字娛樂、移動互聯應用三個專業方向及其模塊課程，分別對應成立了三個“工作室”：數字影像工作室、數字游戲工作室、移動互聯網交互工作室。用多樣化、個性化培養的方式，對學生進行專業技能的應用性訓練。目的是通過實踐實訓的途徑，強化人才培養與產業應用的對接。

我們專業的工作室教學具體做法如下：

1.工作室開設于高年級階段（大四），在教學計劃表中是獨立設置的的實踐性教學環節。

2.學生按自己原來選擇的專業方向，分別進入相對應的工作室。

3.每個工作室由2-3名專業教師組成。每個工作室制定相應的教學大綱和教學計劃，課程教學與成績考核做到有章可依。

4.師生采用雙向選擇的方式選擇自己的老師和學生。每位教師所帶學生不超過8人。并從企業界聘請兼職教師，與專任教師共同指導，形成“雙師制”。

5.教學以實踐實訓為主。圍繞真實或虛擬的應用性項目來開展，以個性化實戰化的培養方式進行專業技能的應用性訓練。

6.新建2個實驗室。工作室制的教學模式，師生比較高，從而保障了師生間的良性互動，但同時也提高了教育成本，更是對實驗室等設施提出了較高的要求。為此，我們在原有的影像實驗室、動畫實驗室的基礎上，正在新建數字交互實驗室、移動互聯網設計實驗室，將通過獲得“中央財政支持地方高校發展專項資金”來開展建設。

結語

數字媒體藝術專業由于其依托當代多學科和新技術而成，具有技術與藝術的綜合性、多媒體融合的表現性、人與新媒體的交互性等多重特性。更因為其專業發展的時間并不長，專業的教學體系建設尚有待于進一步完善，我們專業的教學模式改革還將作更為深入有效的探索與實踐。

（作者單位：浙江理工大學）

基金項目：本文為浙江理工大學新專業建設項目"數字媒體藝術"（項目編號xzy201503）研究成果之一。