以學科競賽促進高校《國際貿易實務》課程教學改革的思考
——以衡水學院為例

朱保芹 吳秀云

（衡水學院，河北 衡水 053000）

《國際貿易實務》課程是國際貿易經濟與貿易專業的核心主干課程，是一門以進出口交易磋商、簽約以及合同履行的程序為主線，貫穿國際慣例和法規的應用性課程，旨在使學生掌握國際貿易各環節的具體操作方法和基本技能，學習此課程可以極大地幫助學生解決實際問題和處理實際業務的能力。而學科競賽既能檢驗教學質量，也可以提高教師綜合素質、改革課程教學內容、創新課程教學方法。

一、課程與學科競賽融合人才培養模式的內涵與特征

（一）內涵分析

“課程與學科競賽”融合人才培養模式的具體含義是指：以企業實際需求定課，課程體現崗位需求和專業發展規律；課賽互促，提升學習興趣和效果，理論和實踐相得益彰；課賽融合，共同幫助獲取崗位。

（二）特征分析

“課程與學科競賽”融合人才培養模式具有以下特征：

1.從人才培養過程來看。高校應首先針對外貿行業的人才需求缺口確定人才培養的定位，以此為基礎確立人才培養規格并進行課程體系的設計。

2.從人才培養模式的構成要素來看。本模式的構成要素應該包括培養目標、教學團隊、課程體系、考核方式、實習實訓基地的建設等五個方面。在人才培養模式具體運行過程中課程體系與教學內容的設置要以崗位需求為導向，需要哪些技能就重點培養哪些知識；通過“課程與學科競賽”融合的方式，培養學生的動手與實踐能力，提升其崗位適應能力；以競賽為平臺加強校企之間的合作，帶動教師專業素質的提升。

二、“課程與學科競賽”融合人才培養模式的構建依據

（一）基于三方的調研結果

本課題組對衡水學院國際經濟與貿易專業的在校生、畢業生及衡水地區的外貿企業分別進行了訪談。

1.對在校生的訪談。通過對各年級在校生的訪談，發現學生對國貿專業的培養定位、課程設置和就業方向的認識并不清楚。在校生中只有兩成的人對國際貿易專業比較了解；三成的人認為國際貿易專業好；四成的人不知道國際貿易專業的就業方向；還有七成的人根本不知道社會對國際貿易專業人才的需求狀況；學生們期望學到的是實踐性強的專業知識，但學生們目前學習的仍是課本上的理論知識。

2.對畢業生的訪談。通過對已畢業的學生進行訪談后發現，六成學生的就業崗位與自己所學專業不符，只有四成學生的工作崗位與國貿專業相關；而且學生們認為專業技能、社會實踐經驗以及外語應用能力的高低對找工作最有幫助，而在校期間這些方面都沒有很好地得到培養和鍛煉。

3.對本地外貿企業的訪談。通過對衡水地區的外貿企業進行訪談的結果顯示，對外貿人才的需求共分三類：一是熟悉WTO及國際經貿活動的基本規則，了解國際經濟法律基本知識的人才。二是熟悉外貿實務操作的技能型人才。三是復合型人才。在外貿業務中，除了技能型人才之外，還需要國際商務人員、重大投資和戰略投資的決策人員等，這些人才的特征是掌握一定的外語并具有專業技能的復合型人才。其中第二類人才是目前衡水外貿企業需求量最大并且又最急需的。

（二）衡水學院國貿專業現行人才培養模式存在的問題

衡水學院的國際經濟與貿易專業是在2003年設置的貿易經濟專科與2005年設置的國際經濟與貿易專科基礎上發展而來的，自2006年開始正式招生，至今已有8屆畢業生。現行的人才培養模式的特點和存在問題如下：

1.培養目標。衡水學院國際經濟與貿易專業旨在培養適應社會主義現代化建設需要的，德、智、體、美全面發展，掌握經濟學、國際貿易理論與實務和國際金融等的基本理論、基本知識和基本技能，具備較強的實踐能力、創新精神和可持續發展的專業能力，能夠在涉外經濟貿易部門、跨國公司、金融機構及政府機構等部門從事實際業務、管理、調研和宣傳策劃等工作的應用型高級專門人才。顯然，從培養目標來看與國內其他高校相比并無特色，沒有明確的目標定位和針對性。

2.課程體系。衡水學院國貿專業的課程設置為通識教育課、學科基礎課、專業必修課、專業任選課、國際貿易專業方向模塊課、國際商務溝通專業方向模塊課、集中性實踐教學環節，課程設置上具有一定的特色，但是并未以就業崗位為導向，與國際貿易運營崗位相關的必學課程設置不全面，僅設置了“國際貿易單證”、“國際貿易單證業務實訓”、“國際結算”、“外貿報關與報檢”、“外貿英語函電”等少數幾門課程，也未實現“課賽”融合，說明正在運行中的培養方案缺乏應用型人才培養的針對性。

3.教學團隊。衡水學院國貿專業目前共有專任教師38人，其中正高級職稱2人，副高級職稱3人，中級職稱19人，初級職稱14人，擁有碩士學位以上的教師占84%，這些教師均有較高的理論教學水平，但大多數教師缺乏行業企業實踐工作的經歷，使得教師的實踐教學能力較差。

4.考核方式。現行的人才培養模式中對于學生的評價依據課程性質而定，其中考試課平時成績與期末成績的比重為4∶6，考查課平時成績與期末成績的比重為5∶5，考核方式沒有針對性，考核內容上注重理論知識的考核，忽略了對學生的專業技能和實際應用能力的考核，忽略了期中考試、實踐成績等重要環節。

5.實習實訓基地建設。實習實訓基地建設初見成效，比如在天津濱海新區和秦皇島港口建有見習基地，但是缺乏與國貿專業對口的實習基地；目前建有國貿綜合實訓室、國際貿易實務模擬實訓室、國際商務模擬實訓室、國際商務談判模擬實訓室、金融實驗室、3D仿真商務英語綜合實訓室等9個專業實驗室，配備了SimTrade外貿實習平臺、外貿實務教學系統、外貿單證教學系統、SimForwarder國際貨代實訓平臺、國際商務談判教學平臺和3D仿真商務英語綜合實訓系統等教學軟件，但均為2014年新建成的實驗室及新購進的實驗軟件，很多還沒有投入使用，且沒有與周邊地區的外貿企業合作建立可以實際操作單證、結算、電子商務、外貿翻譯等的實踐基地。

三、“課程與學科競賽”融合人才培養模式的具體內容

（一）培養目標

本專業旨在培養適應地方經濟和社會發展需要，掌握國際經濟、國際貿易、國際商務談判、國際金融的基本理論，具有較強的國際貿易實務、國際商務溝通和金融業務操作的實踐能力、創新精神和可持續發展的專業能力，能夠在外貿企業、金融機構從事國際貿易業務、國際商務談判和金融業務交易等工作的具備相應的崗位職業資格證的應用型專門人才。

（二）課程體系

以培養國際貿易就業崗位能力為導向，設置國際貿易專業方向和國際商務溝通方向兩個方向模塊。兩個方向模塊均需修讀通識教育課程、學科基礎課程、專業必修課程和專業任選課程，不同的專業方向模塊設置不同的方向課程。

方向課程設置上遵循“以崗定課，課賽互促”的原則。在專業方向課程模塊中，依據外貿企業、金融機構等對口行業的崗位需求設置相關課程。

表1 課程崗位對照表

（三）教學團隊建設

1.進一步加強課程組建設。課程組由教授同一門課的教師組成，負責建設本門課程的教學資源庫，進行教學內容和教學方法的改革和創新。

2.建立建設專業指導教師隊伍。專業指導教師負責對學生的專業指導，包括對于新生的專業解讀、負責解答學生對于專業的疑惑、指導學生選擇就業方向、提供本專業的行業發展趨勢和人才需求的相關資訊，樹立和堅定學生的專業思想。

3.鼓勵教師進企業掛職鍛煉。教師走進企業可以體驗外貿企業的進出口貿易運作流程，積累行業經驗，提升業務技能，使教學更貼近于企業實際，人才培養更符合應用型人才的要求。

4.引進專業急需的人才。引進商務英語專業人才及有國外留學經驗的教師；聘請和引進具有外貿英語口語、電子商務、外貿單證操作專業技能的人才；引進具有豐富外銷經驗的教師。

5.聘請外貿行業的代表或外貿企業業務骨干為講師，或直接開課，或與教師共同開發課程。

6.建設學科競賽指導教師團隊。如全國商業精英挑戰賽指導教師團隊就是一只由2人擴展到5人，以老帶新，學科、專業互補的協作高效的團隊。并引入企業人員和上屆參賽的優秀學生參與指導。

7.教學激勵。依據學生參加比賽的等級和獲獎情況，給予相關課程教師和指導教師以精神或物質獎勵。

（四）考核方式改革

考核方式要有針對性，針對《國際貿易實務》課程特點設置不同的考核方式。適度改變現行的課程考核方式，在現有考核方式的基礎上增加實踐成績和課堂訓練成績等部分，其中，實踐成績可從學科競賽、平時模擬訓練、團隊合作等維度進行考察，適當縮減期末考試試卷成績所占比重。平時成績與期末考試成績各自所占比重依據課程特點設定。學生考取的職業資格證可以作為相對應選修課程的成績計入學分。學生比賽獲獎作品可以替代專業作品成績，學生參加比賽獲得的實訓課時可以替代實訓周課時。

（五）實習實訓基地建設

進一步加強國際經濟與貿易專業的實驗室建設，利用現有的設備和軟件開設與學科比賽相關的實驗課程。實習實訓基地建設方面，一方面以學科競賽為平臺加強校企合作，建立與國貿專業對口的外貿實習實訓基地，可與衡水地區的外貿企業實現對接，合作建立可以實際操作單證、結算、電子商務、外貿翻譯等的實踐基地；另一方面加強與各類型的金融機構的合作，建立金融業務實習實訓基地。

四、“課程與學科競賽”融合人才培養模式的實施效果

“課程與學科競賽”融合人才培養模式在探索和實施過程中，已取得了一定的成效。

（一）以賽促學，服務地方經濟

比賽不僅提高了學生的專業學習興趣，而且憑著多年的競賽經歷與輝煌的戰績，衡水學院國際經濟與貿易專業在商科院校中聲名遠播，同時憑借商業精英挑戰賽國際貿易競賽實踐性強、貼近企業需求的特點，吸引了眾多的衡水本地企業乃至外地的企業參與進來，校企合作參賽，服務地方經濟。近年來參賽的合作企業見表2。

表2 參賽合作企業

（二）以賽促教，課程改革初見成效

為了適應比賽對學生實踐能力的要求，促使教師對課程進行改革，調整理論課時與實驗課時的分配比例。以《國際貿易實務》課程為例，其中理論課時減少到48學時，實踐課時增加到32學時。同時，逐步減少教學軟件的實踐環節，把更多的實踐放到真實的企業中去。

在其他實踐課堂上，企業從方案制訂、教學組織、課堂管理、實訓指導與評價等方面全程參與，確保應用性教學內容符合專業職業技能要求的需要。用教學軟件，通過角色扮演，達到熟知業務流程、感知社會組織、勝任工作崗位的目的。課程教學其中邀請企業家和專業人員到場講座，豐富了課堂教學內容，拓寬了學生視野。

（三）多樣化的學分獲取方式

參與技能競賽的學生均能獲得相應的實踐學時，該實踐學時可以替換每學期的實踐周課程，并獲得相應的學分，即達到了實踐的目的，又帶動了學生參與競賽的積極性。至今，已有28人完成了實踐學時對實踐周課程的替換。另外學生在競賽中形成的成果還可以用作畢業作品來呈現，目前已有30人將競賽中撰寫的參展策劃書作為畢業作品，這些凝聚了實踐與汗水的作品能夠充分的體現崗位導向的“課賽”融合人才培養模式實施的成效。