教學策略的有效性

楊慧芳

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0020-01

在教學改革突飛猛進發展的今天，擺在每一位老師面前的是怎樣讓學生高效地獲得新知，在數學方面獲取新知更顯得尤為重要，那么什么樣的教學策略最有效呢？著名教育家贊贊可夫說過教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學方法就能發揮高度有效的作用，我也非常贊同這個觀點，現在結合自己的數學教學，談談的一點經驗。

1.以生活實踐為背景，捕捉獲得知識的閃光點

我在教學六年級數學分數乘法應用題時，設計了這樣一道題：我班共有學生52名，在學校組織的"成績優秀生"評選活動中，有 的學生當選，未被當選的學生有多少名？

題目一出現，一下子將學生的學習積極性調動起來了，因為評選"成績優秀生"這項活動在開學初，學校確實在班中搞了，班里就有52名學生，有多少名當選、多少名未被當選，學生一清二楚，甚至學生連當選人名字都喊出來了。

于是，我就趁熱打鐵，進入了這道題的情景之中，"在咱們班52名學生中，幾名當選、幾名未被當選，暫且不說，因為你們都很明白，咱們看題目中'有 的學生當選'啥意思？"

同學們此時議論紛紛。我就叫了幾名同學將自己的理解說給大家聽聽，其中一名學生說：

"把52名學生平均分成13份，其中的1份就是當選的，當選的就是3名，也就是說，求39的 是多少，用乘法算式。"

我又問："再看看問題是什么。"，于是大家又讀題了"未被當選的學生有多少名"

真是一浪未平一浪起，全班學生又喊起了，"楊老師，楊老師，我知道了，我知道了，再用52減去當選的人數，就是未被當選的學生數了"

"那么，怎樣列式呢？"同學們又試著列式了：52-52×113或52×（1-113）

這樣，同學們在具體的生活環境中不知不覺就找到了解決實際問題的途徑，達到了水到渠成的良好效果。

2.以愛為核心，為學生搭建求知的橋梁

愛，可以產生巨大的教育力量，"愛的效應"在學生身上尤為明顯。經常與學生談心，用愛心溫暖學生，用愛心和耐心來感化學生，用心靈的溫暖去醫治他們心靈的創傷，用精神的甘露去洗滌他們精神的污染，使他們感到老師時時刻刻關心著他，從而使他們克服自卑感，樹立自信心，勇于與困難挑戰，對學習數學充滿著熱情。

因此，在設置教學情境，激發學生的求知欲望時，讓學生主動參與。要摒棄傳統意義上的數學課堂，抓住學生的心里特征，積極給學生營造良好學習的氛圍，培養學生學習數學的興趣；課下多與學生溝通，做學生的朋友，了解學生對數學課的看法，及時調整自己教學方法。

3.培養學生養成良好的課堂習慣，形成以習慣為核心的學習合力

著名教育家葉陶說："什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣。"良好的習慣一旦形成，就會變成人生道路上前進的巨大動力，終身受益；反之，從小忽視良好習慣的培養，而讓不良習慣發展形成惡習，將貽誤終身。那么數學課上，要注意培養學生哪些好的習慣呢？

3.1要注重培養學生獨立思考習慣：發現問題能夠獨立思考是一種良好的思維品質，遇到問題要善于主動思考，養成認真鉆研，耐心細致的習慣，這樣才能就養成良好的思維習慣。

3.2培養學生合作交流的習慣：經過同學們對數學問題的獨立思考，形成自己的觀點或疑問，在小組內交流，發表自己的觀點，采納別人的意見，形成更深刻的認識，這個過程就是合作交流，這是共同共同進步的過程，對學生發展受益無窮。

3.3培養學生探索質疑的習慣：常言道：發現問題比解決。問題更重要。發現問題提出問題可以從兩個方面出發。首先，能夠提出自己不明白的問題，由別人來幫助解答；其次，發現別人不正確的地方，矯正別人的錯誤觀點，學生開始學著提問題時可能提出的問題太大、太空，或提出的問題沒有針對性，隨著這種習慣的養成，學生提問題的能力也就會不斷提高，逐漸形成。

3.4培養學生自我管理的習慣：小學生雖然他們自我管。管理的能力較差，但是責任心強，有集體榮譽感，我們教師可以抓住這一點，以小組為單位，充分發揮小組長的作用，讓小組長具體負責管理好他們的小組，組與組之間展開競賽，看哪個小組上課紀律最好，回答問題、交流合作最積極。在小組自我管理的過程中，一定會出現這樣或那樣的問題，教師要主動、定期找組長交流意見，提出建議，對管理較好的小組要及時表揚，對較差的小組教師要給組長使加一定的壓力，讓組長覺得自己的小組管理不好是由于自己的不負責或無能，這樣促使小組長更認真的干好自己的管理工作。

4.要采用客觀公正的評價方法，使學生更加心悅誠服

自主學習與小組合作學習相結合，不管哪種學習方式，都離不開正確的評價，只有評價得當，才能調動學生學習的積極性，觸及學生的精神需求，提高學習的效率，做到事半功倍。

教學時，應注意課堂提問評價。課堂評價以小組為單位，對回答問題過程分前后兩個階段。前一階段，學生對問題的認識可能有不少不足和偏面的地方，但只要回答合理，對問題有較深刻的認識，就算對。當學生經過回答、討論，對問題有了全面深刻的理解，為了鞏固所學知識，可再設計回答問題的第二階段，再讓學生回答，如果回答正確，加分，如果回答不正確，小組減分。下課時可以比一比哪個組是優勝組。這樣，就能形成了組內互幫互助，組間展開競爭的氛圍，充分調動了學生的積極性，同時也培養了學生組內合作的習慣。

總之，教學的策略有千條萬條，要靠我們在教學實踐中去摸索，發揮我們的聰明才智，就一定能探索出一條屬于我們自己的教學之路。