“一石激起千層浪”

金玲燕

摘要：教室是一個(gè)現(xiàn)代教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要位置。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：教師把問(wèn)題問(wèn)下去后，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)的尷尬局面，教室里鴉雀無(wú)聲。筆者試圖從三個(gè)方面入手，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的思維，由被動(dòng)的"聽(tīng)"拓展為主動(dòng)的"聽(tīng)"和"說(shuō)"。

關(guān)鍵詞：課堂；提問(wèn)；主動(dòng)；參與

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0027-01

在提倡有效教學(xué)的今天，加強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體是特別重要的一項(xiàng)工作。但是筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，課堂的參與度并不盡如人意，很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況。

為此筆者特意做了一個(gè)調(diào)查（本校高三年級(jí)6個(gè)文科班），調(diào)查顯示：有69%的學(xué)生不喜歡甚至是害怕教師單獨(dú)提問(wèn)，有23%的學(xué)生喜歡教師上課提問(wèn)，還有8%的學(xué)生持無(wú)所謂態(tài)度。從調(diào)查結(jié)果中不難看出，大多數(shù)高中生都不愿開(kāi)口回答問(wèn)題，而這必然減少了師生之間的交流，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的作用。而教師經(jīng)歷了一次次冷場(chǎng)的失望之后，迫于教學(xué)進(jìn)度，又回到了以前的"滿堂灌"、"填鴨式"的模式，這無(wú)疑不符合現(xiàn)代教育的要求，也達(dá)不到教育的最終目的。那么，為什么會(huì)出現(xiàn)以上問(wèn)題呢，我認(rèn)為主要由以下幾個(gè)原因造成的。

1.青少年獨(dú)特的心理特點(diǎn)

進(jìn)入高中的學(xué)生基本上都處于16-20歲的青春期，由于自我意識(shí)增強(qiáng)，自尊心變強(qiáng)，在自我認(rèn)知上往往出現(xiàn)偏差，容易形成自負(fù)或自卑的心理障礙。既容易自信心膨脹卻也偏偏害怕失敗，對(duì)自己缺乏信心。因此，怕回答錯(cuò)了被別的同學(xué)看不起，就選擇了放棄。當(dāng)然，也有一部分學(xué)生因?yàn)槟懶　⒑π撸桓以谡n堂上回答問(wèn)題。

2.教師的提問(wèn)不夠科學(xué)

在多次聽(tīng)課過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有時(shí)候教師會(huì)提那些模棱兩可、似是而非、容易引起學(xué)生誤解的問(wèn)題。問(wèn)題提出后，學(xué)生甚至無(wú)法明確題目的指向，可能腦海里直接一片空白。如果連題目問(wèn)的是什么都不知道，又怎么能回答清楚問(wèn)題呢？所以，課堂提問(wèn)一定要注意它的科學(xué)性，這里的科學(xué)不是指出的題目多么地高深，而是指提問(wèn)要恰到好處并且富有指向性。問(wèn)題是如此簡(jiǎn)單，學(xué)生不回復(fù)也沒(méi)什么意義；問(wèn)題太難，超出了學(xué)生的知識(shí)，更能使學(xué)生不知所措，不知道如何開(kāi)始，這樣不僅完不成教學(xué)任務(wù)，抑制了學(xué)生思維的熱情和信心。

3.課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅、沉悶，缺乏活力

高中的教學(xué)任務(wù)比較緊張，大部分時(shí)間老師為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)節(jié)奏非常快，忽視了對(duì)學(xué)生的提問(wèn)。結(jié)果是自己沒(méi)完沒(méi)了的說(shuō)話，而底下的學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生只有自然形成的聽(tīng)的習(xí)慣，但并不是培養(yǎng)思維和解決問(wèn)題的習(xí)慣。當(dāng)然也會(huì)有一部分教師過(guò)于低估學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，在課堂提問(wèn)純粹是浪費(fèi)時(shí)間，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，所以簡(jiǎn)單地把學(xué)生作為聽(tīng)眾或觀眾。相關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，教學(xué)氣氛不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，也會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

南宋理學(xué)大師朱熹說(shuō)過(guò)："讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)"。[1]這充分說(shuō)明了要想取得進(jìn)步，首先就要學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。反映在教學(xué)過(guò)程中，"問(wèn)"包括學(xué)生問(wèn)與教師問(wèn)兩個(gè)方面。學(xué)生如果發(fā)揮主觀能動(dòng)性，"疑而能問(wèn)"，教師只需"解惑"便罷。但對(duì)于大部分"無(wú)疑者"，則"須教有疑"。[2]就必須要求教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的思維。那怎樣的提問(wèn)才能有可能點(diǎn)燃學(xué)生的思維能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

3.1精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。提問(wèn)是為教學(xué)服務(wù)的。如果只是為了完成教學(xué)環(huán)節(jié)而提出問(wèn)題，只是浪費(fèi)時(shí)間罷了。所以當(dāng)教師課前就要明確提問(wèn)的目的：：如何提問(wèn)才能讓學(xué)生印象深刻？如何激發(fā)學(xué)生興趣？最后用什么類型的題目歸納總結(jié)？…對(duì)于那些可有可無(wú)、目標(biāo)模糊的提問(wèn)可以毫不猶豫地剔除，設(shè)計(jì)的內(nèi)容的盡量新疑別致，能夠先引起學(xué)生興趣，繼而能積極思考。對(duì)于一些學(xué)生熟悉的內(nèi)容，要注意轉(zhuǎn)換角度，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題的能力。

不僅如此，由于課堂提問(wèn)面向的主體是學(xué)生，這決定不能忽視學(xué)生的年齡特點(diǎn)和基本能力，試著引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的角度探索未知世界，這樣學(xué)生可以獲得新知識(shí)，并能提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所以提問(wèn)之前，老師不僅要研究好教材，更要研究好學(xué)生。要控制好提問(wèn)的難易程度，既不能難到讓學(xué)生無(wú)從下手，也不能簡(jiǎn)單到答"是"與"不是"，要使學(xué)生"跳一跳才夠得著樹(shù)上的果子"。

3.2循循善誘，啟發(fā)式提問(wèn)。蘇格拉底是古希臘著名的教育家，他在講學(xué)和辯論時(shí)并不主張直接向?qū)W生或者他人灌輸知識(shí)，而是采用對(duì)話或提問(wèn)的方式去揭露對(duì)方知識(shí)上的矛盾。這種幫助人們自己從心靈中產(chǎn)生知識(shí)的方法，他稱之為"精神產(chǎn)婆術(shù)"。到今天，在我們教學(xué)過(guò)程中依然可以借鑒，我們稱之為"啟發(fā)式提問(wèn)"。

啟發(fā)式提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生以已有的知識(shí)作為跳板，經(jīng)過(guò)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)"恍然大悟"的過(guò)程。盡量避免簡(jiǎn)單的判斷問(wèn)題（如"正確"和"不正確"等等），多用疑問(wèn)、設(shè)問(wèn)的問(wèn)題，也注意插入一些開(kāi)放性的問(wèn)題。如果有的問(wèn)題學(xué)生一下子回答不上來(lái)，那教師需要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生作答。譬如說(shuō)在講授高中歷史必修二《羅斯福新政》一課時(shí)，會(huì)遇到這么一個(gè)問(wèn)題：在新政措施中，羅斯福政府曾經(jīng)下令銷毀農(nóng)田、屠宰牲畜、傾倒牛奶…為什么呢？很多同學(xué)可能一開(kāi)始并不能理解：美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)了，那么多人都吃不飽，為什么還要這么做呢？在這種情況下，教師可以引導(dǎo)一下："經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)時(shí)，農(nóng)業(yè)方面的表現(xiàn)有哪些？"通過(guò)前一節(jié)課掌握的知識(shí)，學(xué)生迅速回憶："農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格下跌。"教師緊接著追問(wèn)："農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格下跌，說(shuō)明農(nóng)產(chǎn)品是太多還是太少？"學(xué)生立即七嘴八舌回答："太多了""經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)，東西多了，價(jià)格就會(huì)下跌"……"所以啊，要提高農(nóng)民收入，穩(wěn)定農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格，必須把過(guò)剩的農(nóng)產(chǎn)品處理掉才行呀"。經(jīng)過(guò)急切的追問(wèn)，創(chuàng)設(shè)熱烈的課堂氛圍。經(jīng)過(guò)層層深入的啟發(fā)，學(xué)生基本上能"恍然大悟"。

3.3化繁為簡(jiǎn)、切割知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，如果問(wèn)題范圍廣泛，往往會(huì)使學(xué)生不知道如何開(kāi)始，一片茫然。如果我們能將大知識(shí)點(diǎn)切割為一個(gè)個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，一環(huán)扣一環(huán)地從簡(jiǎn)入難地提問(wèn)學(xué)生，相信大部分學(xué)生還是可以作答的。

譬如說(shuō)在復(fù)習(xí)高中歷史必修二《中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)道路》這一單元時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到這個(gè)問(wèn)題："建國(guó)初期我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)上有哪些發(fā)展和曲折？"這種類型的題目時(shí)間跨度非常大，學(xué)生很難把握。教師可以把這個(gè)問(wèn)題切割成幾個(gè)小問(wèn)題：國(guó)民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)期的建設(shè)成果有哪些？"一五計(jì)劃"期間的成果有哪些？十年建設(shè)時(shí)期的成功探索和失誤分別有哪些？這樣化繁為簡(jiǎn)，由小入大，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，分?jǐn)偭穗y度，可以使思路更加清晰。

總而言之，教師只有重視課堂提問(wèn)的藝術(shù)，使用各種方法和技巧，活躍學(xué)生的思維，才能形成"一石激起千層浪"的場(chǎng)景，最終形成一個(gè)終身受用的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱熹《朱子語(yǔ)類》卷十一《讀書(shū)法下》

[2]秦紅娟《關(guān)于高中生課堂提問(wèn)中冷場(chǎng)的原因及策略》教育教學(xué)研究