“一石激起千層浪”

金玲燕

摘要：教室是一個現代教學的主戰場，也是學生學習知識的主要位置。但在實際的課堂教學中，往往會出現這樣一個現象：教師把問題問下去后，課堂出現冷場的尷尬局面，教室里鴉雀無聲。筆者試圖從三個方面入手，在恰當的時機提出恰當的問題來點燃學生的思維，由被動的"聽"拓展為主動的"聽"和"說"。

關鍵詞：課堂；提問；主動；參與

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0027-01

在提倡有效教學的今天，加強學生參與課堂教學，使學生真正成為課堂教學的主體是特別重要的一項工作。但是筆者發現，在教學過程中，課堂的參與度并不盡如人意，很多時候會出現冷場的情況。

為此筆者特意做了一個調查（本校高三年級6個文科班），調查顯示：有69%的學生不喜歡甚至是害怕教師單獨提問，有23%的學生喜歡教師上課提問，還有8%的學生持無所謂態度。從調查結果中不難看出，大多數高中生都不愿開口回答問題，而這必然減少了師生之間的交流，無法充分發揮學生教學主體的作用。而教師經歷了一次次冷場的失望之后，迫于教學進度，又回到了以前的"滿堂灌"、"填鴨式"的模式，這無疑不符合現代教育的要求，也達不到教育的最終目的。那么，為什么會出現以上問題呢，我認為主要由以下幾個原因造成的。

1.青少年獨特的心理特點

進入高中的學生基本上都處于16-20歲的青春期，由于自我意識增強，自尊心變強，在自我認知上往往出現偏差，容易形成自負或自卑的心理障礙。既容易自信心膨脹卻也偏偏害怕失敗，對自己缺乏信心。因此，怕回答錯了被別的同學看不起，就選擇了放棄。當然，也有一部分學生因為膽小、害羞，不敢在課堂上回答問題。

2.教師的提問不夠科學

在多次聽課過程中，筆者發現有時候教師會提那些模棱兩可、似是而非、容易引起學生誤解的問題。問題提出后，學生甚至無法明確題目的指向，可能腦海里直接一片空白。如果連題目問的是什么都不知道，又怎么能回答清楚問題呢？所以，課堂提問一定要注意它的科學性，這里的科學不是指出的題目多么地高深，而是指提問要恰到好處并且富有指向性。問題是如此簡單，學生不回復也沒什么意義；問題太難，超出了學生的知識，更能使學生不知所措，不知道如何開始，這樣不僅完不成教學任務，抑制了學生思維的熱情和信心。

3.課堂氣氛過于嚴肅、沉悶，缺乏活力

高中的教學任務比較緊張，大部分時間老師為了在規定的時間內完成教學任務，教學節奏非常快，忽視了對學生的提問。結果是自己沒完沒了的說話，而底下的學生聽得昏昏欲睡。隨著時間的推移，學生只有自然形成的聽的習慣，但并不是培養思維和解決問題的習慣。當然也會有一部分教師過于低估學生，認為學生基礎不扎實，在課堂提問純粹是浪費時間，會導致教學任務無法完成，所以簡單地把學生作為聽眾或觀眾。相關實驗表明，教學氣氛不僅影響學生的學習情緒，也會限制學生的學習效率。

南宋理學大師朱熹說過："讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進"。[1]這充分說明了要想取得進步，首先就要學會思考問題。反映在教學過程中，"問"包括學生問與教師問兩個方面。學生如果發揮主觀能動性，"疑而能問"，教師只需"解惑"便罷。但對于大部分"無疑者"，則"須教有疑"。[2]就必須要求教師在恰當的時機提出恰當的問題來點燃學生的思維。那怎樣的提問才能有可能點燃學生的思維能力呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手。

3.1精心設計問題。提問是為教學服務的。如果只是為了完成教學環節而提出問題，只是浪費時間罷了。所以當教師課前就要明確提問的目的：：如何提問才能讓學生印象深刻？如何激發學生興趣？最后用什么類型的題目歸納總結？…對于那些可有可無、目標模糊的提問可以毫不猶豫地剔除，設計的內容的盡量新疑別致，能夠先引起學生興趣，繼而能積極思考。對于一些學生熟悉的內容，要注意轉換角度，培養學生從不同角度分析問題的能力。

不僅如此，由于課堂提問面向的主體是學生，這決定不能忽視學生的年齡特點和基本能力，試著引導學生從知識的角度探索未知世界，這樣學生可以獲得新知識，并能提高分析問題和解決問題的能力。所以提問之前，老師不僅要研究好教材，更要研究好學生。要控制好提問的難易程度，既不能難到讓學生無從下手，也不能簡單到答"是"與"不是"，要使學生"跳一跳才夠得著樹上的果子"。

3.2循循善誘，啟發式提問。蘇格拉底是古希臘著名的教育家，他在講學和辯論時并不主張直接向學生或者他人灌輸知識，而是采用對話或提問的方式去揭露對方知識上的矛盾。這種幫助人們自己從心靈中產生知識的方法，他稱之為"精神產婆術"。到今天，在我們教學過程中依然可以借鑒，我們稱之為"啟發式提問"。

啟發式提問是引導學生以已有的知識作為跳板，經過教師適當的引導"恍然大悟"的過程。盡量避免簡單的判斷問題（如"正確"和"不正確"等等），多用疑問、設問的問題，也注意插入一些開放性的問題。如果有的問題學生一下子回答不上來，那教師需要以適當的方法鼓勵、啟發、引導學生作答。譬如說在講授高中歷史必修二《羅斯福新政》一課時，會遇到這么一個問題：在新政措施中，羅斯福政府曾經下令銷毀農田、屠宰牲畜、傾倒牛奶…為什么呢？很多同學可能一開始并不能理解：美國經濟危機爆發了，那么多人都吃不飽，為什么還要這么做呢？在這種情況下，教師可以引導一下："經濟危機爆發時，農業方面的表現有哪些？"通過前一節課掌握的知識，學生迅速回憶："農產品價格下跌。"教師緊接著追問："農產品價格下跌，說明農產品是太多還是太少？"學生立即七嘴八舌回答："太多了""經濟學常識，東西多了，價格就會下跌"……"所以啊，要提高農民收入，穩定農產品價格，必須把過剩的農產品處理掉才行呀"。經過急切的追問，創設熱烈的課堂氛圍。經過層層深入的啟發，學生基本上能"恍然大悟"。

3.3化繁為簡、切割知識點。在教學過程中，如果問題范圍廣泛，往往會使學生不知道如何開始，一片茫然。如果我們能將大知識點切割為一個個小知識點，一環扣一環地從簡入難地提問學生，相信大部分學生還是可以作答的。

譬如說在復習高中歷史必修二《中國特色社會主義建設道路》這一單元時，經常會遇到這個問題："建國初期我國經濟建設上有哪些發展和曲折？"這種類型的題目時間跨度非常大，學生很難把握。教師可以把這個問題切割成幾個小問題：國民經濟恢復期的建設成果有哪些？"一五計劃"期間的成果有哪些？十年建設時期的成功探索和失誤分別有哪些？這樣化繁為簡，由小入大，對于學生來說，分攤了難度，可以使思路更加清晰。

總而言之，教師只有重視課堂提問的藝術，使用各種方法和技巧，活躍學生的思維，才能形成"一石激起千層浪"的場景，最終形成一個終身受用的學習習慣。

參考文獻：

[1]朱熹《朱子語類》卷十一《讀書法下》

[2]秦紅娟《關于高中生課堂提問中冷場的原因及策略》教育教學研究