作業(yè)設計在初中英語教學中的作用

曹金香?オ?

[摘要]初中英語作業(yè)的設計是提升教學質(zhì)量、反饋教學問題的關鍵。在應試教育的影響下，教師設計的作業(yè)手段單一，形式枯燥，學生缺乏主動完成作業(yè)的積極性，這對于學生英語能力的培養(yǎng)來說是非常不利的。在新課標的要求下，教師應當探索新的作業(yè)設計思路，按照學生的具體情況不斷完善作業(yè)的設計與評價。

[關鍵詞]初中英語作業(yè)設計教學質(zhì)量

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360059

初中英語作業(yè)是對課堂內(nèi)容的有效反饋，學生可通過英語作業(yè)，將在課堂上學到的知識進行總結(jié)與分析，最終用于解決實際問題。完成英語作業(yè)的過程實際上也是培養(yǎng)學生思維習慣、鞏固英語知識的過程。近年來，新課標要求教師應當為學生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，鼓勵學生在教師的引導下，通過實踐探究等，掌握英語技能。因此在作業(yè)設計中，教師也應當改變傳統(tǒng)的設計形式，變單一為多樣，由此提高英語作業(yè)的有效性。

一、設計分層作業(yè)，自由選擇

新課程要求教師以學生為主，因此在設計作業(yè)時，教師應當考慮到學生的具體情況，從接受能力、學習態(tài)度等方面的差異入手，設計不同層次的作業(yè)，給學生充分的自主權(quán)，使學生能夠按照自己的情況順利完成作業(yè)，展現(xiàn)自己的才能。在課堂上，教師應當按照學生的情況，根據(jù)指示與能力等因素，將其分為A、B、C三類，分別表示優(yōu)秀生、中等生與學困生，隨后圍繞不同層次的練習目標，設計不同層次的作業(yè)需求。其中C類學生應當以基礎類作業(yè)為主，如單詞的抄寫等；B類學生可在C類的基礎上加一些聽說讀寫的作業(yè)；A類學生則需要增加作業(yè)難度，拓展延伸，做一些綜合作業(yè)，如探究練習或者自編自演等。如在學習“Colours”的詞匯后，教師就可為學生布置分層作業(yè)：C類的學生抄寫課文中的生詞并默寫，跟讀錄音，模仿語調(diào)；B類的學生負責整理一些與顏色相關的詞匯，完成填空題；A類學生負責翻譯重點詞組，使用What colour is/are ...？Whose...is it？等句型來編寫對話，還可設計選做題與必做題。當一個階段的學習結(jié)束后，教師可讓學生自己命題，編寫一份試卷，同時提供一份參考答案與評分標準。學生在命題的過程中，必定會仔細翻看教材，復習之前學過的內(nèi)容，挑出重點與難點，在此過程中，就能夠幫助學生鞏固英語知識。此外，針對學生在學習方面的缺點來設計作業(yè)，有些學生閱讀能力較差，教師就可為其設計一些閱讀訓練任務，如完成閱讀題目或者猜詞題等。

二、設計作業(yè)時追求多樣化的形式

在設計英語作業(yè)時，應當注重多樣性，豐富作業(yè)的形式，例如側(cè)重于基礎知識與技能訓練的記憶型作業(yè)，側(cè)重培養(yǎng)學生想象的運用型作業(yè)等。多樣化的作業(yè)形式不僅能夠充分滿足學生的需求，調(diào)動學生的英語興趣，同時還能夠培養(yǎng)學生的實際運用能力。此外，在設計作業(yè)時，教師還可讓學生參與其中，讓其在教師的引導下自己編作業(yè)，由此便可發(fā)揮其主體性，激發(fā)其潛能，也可設計一些合作性作業(yè)，讓師生共同來完成作業(yè)。例如在學習“ Unit 3 Lets Celebrate！”后，教師可引導學生按照自身的實際情況，自己編寫與萬圣節(jié)相關的作業(yè)。作業(yè)的設計可要求獨立完成，也可選擇小組合作的形式。作業(yè)的方式可以是書面的，如萬圣節(jié)故事的講解或者關于萬圣節(jié)的來源等，也可以是動手操作的作業(yè)，如制作萬圣節(jié)的服裝，還可以是小組合作表演與萬圣節(jié)相關的節(jié)目等。此種多樣化的作業(yè)設計，不僅能夠幫助學生鞏固相關知識，調(diào)動學生的英語興趣，而且還能夠培養(yǎng)學生的合作精神，提高其綜合素養(yǎng)。

三、評價方式多樣，鼓勵學生進步

當學生完成作業(yè)后，怎樣評價其作業(yè)，就成了非常關鍵的問題。從整體上來看，教師在評價學生的作業(yè)時，應當以鼓勵的形式為主。在批改學生的書面作業(yè)時，可盡量寫一些鼓勵性的話語，如“Well done！”“Youve progressed a lot.”等來激勵學生，讓學生感受到自己的進步，體會到教師對自己的期望，如此便可增進師生關系，促使學生更加熱愛英語課。對于其他的作業(yè)形式，如演講或者表演等，教師則可發(fā)動全班學生進行評議，如此便可給學生展現(xiàn)自己才能的機會，同時又能夠提高學生的聽力與口語等綜合運用能力。對于學生的學期評價，不能僅綜合平時的測驗或者考試的分數(shù)，應當關注學生的發(fā)展與變化，看看學生是否在原有的基礎上有所進步，是否端正了學習態(tài)度等。

綜上所述，采用合理的手段對英語作業(yè)進行設計，能夠有效激發(fā)初中生的英語興趣，優(yōu)化教學效果。在教學中，教師應當按照新課標的要求，結(jié)合學生現(xiàn)有的英語水平與教材特點等，設計合理的作業(yè)，豐富作業(yè)形式，由此讓學生體會到學習英語的樂趣，同時采用科學合理的評價來鼓勵學生，促使每位學生都能夠取得進步。

（責任編輯黃曉）