送東陽馬生·致風華少年

林宗琳

一、學情分析

本班共56名學生，系普通初中電腦派位生源。其中進城務工子弟占了全班人數的1/3以上，語文基礎水平參差不齊。根據過去一年的觀察發現，本班學生活潑率真，但總體成績平平，缺乏深度挖掘知識和遷移拓展的積極性。

本案例為《送東陽馬生序》的第二課時。

二、教學目標

1.積累重點文言字詞，理解課文內容，感悟文章主旨。

2.探究人物精神品質，學習宋濂勤奮、謙卑、尊師、好讀等優秀品質；挖掘現實意義，勸勉學生勤奮讀書，不斷充實自我，陶冶情操，提高自身修養，追求理想。

三、教學重難點

1.深入研討，探究精神品質。

2.內引外聯，挖掘現實意義。

四、教學過程

引入：同學們，書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。古人云：頭懸梁，錐刺股，波不教，且勤苦。古人還說：黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。今天，正當少年的你們，就如那日出之陽。那么，就讓我們趁著這大好時光，繼續學習《送東陽馬生序》。

（一）知識搶答賽

形式：競賽搶答。

內容：重點字詞解釋（紅標）。

目的：溫故知新，夯實基礎。

PPT展示重點字詞：

四支僵勁不能動 同舍生皆被綺繡 走送之

嘗趨百里外 手自筆錄 以是人多以書假余

又患無碩師 德隆望尊 援疑質理

叱咄 俟其欣悅 當余之從師也

負篋曳屣 持湯沃灌 主人日再食

腰白玉之環 燁然若神人 缊袍敝衣

略無慕艷意

（二）課文深度品

1.請大家深入課文，迅速找到課文最后一句，讀出來。

2.這句話點出這篇文章的兩大內容，請找出來。（板書：勤、艱）

3.文章按什么順序寫宋濂求學過程中遇到的艱難？

——時間（圈畫時間詞：余幼時、既加冠、當余之從師也、寓逆旅）

4.結合文本，在不同的階段，宋濂遇到哪些困難？（請學生讀出文中相關語句）（板書：致書之艱求教之難奔走之勞住讀之苦）

5.結合文本，宋濂依靠什么克服這些艱難的？（請學生讀出文中相關語句）（板書：手勤、腿勤、口勤、心勤）

（三）創意新翻譯

1.通過對課文的理解，我們看到一位在艱苦的條件下勤奮學習的宋濂。那在“藏書者”、“先達”、“同舍生”，“媵人”眼中，宋濂又是一個什么樣的人呢？請同學們展開四人小組討論，任選一個角色，試以“我所交往的宋濂”或“我眼中的宋濂”為話題，在事實的基礎上，有創意地翻譯課文。（用第一人稱來敘述。）——小組討論，代表發言

（提示學生展示前朗讀相關語句、文段）

（在學生發言后，根據學生描述，點評，設問，引發學生對宋濂品質的深刻思考）

2.總結宋濂優秀品質（PPT展示）：不畏艱難、勤奮樂學、為人守信、謙虛好問、堅持不懈、認真專注。

3.拓展勤學故事。教師引導：看到這樣勤學苦讀的宋濂，我不禁想起歐陽修，因家貧無資，向別人借書而讀，抄錄收藏，廢寢忘食的故事。我不禁想起梁代劉綺，他“早孤家貧，燈燭難辦，常買荻折之，燃荻為燈”，發奮讀書。

PPT展示：歐陽公四歲而孤，家貧無資。太夫人以荻畫地，教以書字。多誦古人篇章。及其稍長，而家無書讀，就閭里士人家借而讀之，或因而抄錄。以至晝夜忘寢食，惟讀書是務。自幼所作詩賦文字，下筆已如成人。

——《歐陽公事跡》

梁世彭城劉綺，交州刺史勃之孫，早孤家貧，燈燭難辦，常買荻尺寸折之，然明夜讀。

——北齊·顏之推《顏氏家訓·勉學》

啟發學生：你還知道哪些勤學故事呢？

——囊螢映雪、懸梁刺股、鑿壁偷光……

（四）古今對對碰

教師過渡：像這樣勤學苦讀的例子還有很多很多，這些故事中的主人公例如歐陽修、宋濂，他們家境貧寒，他們靠勤奮最終成材，他們的故事對于窮苦的人是格外勵志的，那么馬生是否也一樣的窮苦呢？我們來看看馬生的情況。

PPT展示：（師讀）今諸生學于太學，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣；坐大廈之下而誦詩書，無奔走之勞矣；有司業、博士為之師，未有問而不告、求而不得者也；凡所宜有之書，皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也。其業有不精、德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉！

——《送東陽馬生序》

注釋：

諸生：指太學生。太學：明代中央政府設立的教育士人的學校，稱作太學或國子監。

縣官：這里指朝廷。廩（lǐn凜）稍：當時政府免費供給的俸糧稱“廩”或“稍”。

裘（qiú）：皮衣。葛：夏布衣服。

遺（wèi）：贈，這里指接濟。

司業、博士：分別為太學的次長官和教授。

非天質之卑：如果不是由于天資太低下。

1.請學生翻譯大致意思。

2.從這則材料中，我們發現馬生條件很優越，那么，他還有必要勤學苦讀嗎？

（鼓勵學生暢所欲言）

3.宋濂身上的優秀品質，對于我們今天的學習有什么現實意義？

（鼓勵學生暢所欲言）

4.師生互勉。

PPT展示：學習是一場獨自的修行，與他人無關，對大多數人而言，學習這條路不會太平坦，常常伴隨著霜雪、狂沙、荊棘、泥潭，但在這個過程中歷練出來的，例如堅持，例如勤奮，例如謙卑，都將成為我們人格中高貴的存在。

（五）課堂小結

今天的我們有國家給我們提供九年的義務教育，為我們建設寬敞明亮的教室，配備先進全面的學習資源，我們享受著父母的衣食供養，老師們環繞在身邊，隨時為我們答疑解惑。

身處這樣優越的條件中，我們再回頭看看那個為了看書“手自筆錄，計日以還”的宋濂，看看那個為了求師問道而“嘗趨百里外，從鄉之先達知經叩問”的宋濂，看看那個“負篋曳屣冒著窮冬烈風在深山巨谷中”艱難前行的宋濂，我們還有什么理由“業有不精、德有不成”呢？

我想，這篇《送東陽馬生序》不僅僅是寫給馬生的勸學文，更是寫給在座正在努力學習的少年們。希望大家能夠秉承宋濂的學習態度，用勤奮這條神奇的線，串起無數知識的珍珠。人生在勤，不索何獲。

讓勤讀成為一種品格。

（六）作業布置

請以《酬潛溪先生書》為題，給宋濂書信一封，你可以感激他的勸勉，也可以談談你從他身上收獲到的珍貴財富……

五、板書設計

致書之艱求教之難奔走之勞住讀之苦艱？圳勤手腿口心

六、教學后記

這是《送東陽馬生序》的第二課時，為了更好地實現探究人物精神品質，挖掘現實意義，勸勉學生勤奮讀書，提升自身修養，追求理想，也為了實現這節課的完整性，故將疏通字詞、作家作品、背景材料等在第一課時中先行完成。

本課借知識競答賽回顧第一課時字詞要點，同時活躍氣氛。從課文最后一句“蓋余之勤且艱若此”入手，緊扣“勤”和“艱”兩大重點分析文本，從而把握宋濂學習過程中遇到的困難和其勤奮的具體表現。在此基礎上，就產生我們眼中艱苦勤學的宋濂，從而引導學生換位選角，創設情境，從“藏書者”、“先達”、“同舍生”，“媵人”的角度看宋濂，這個環節由小組活動，激發想象，深入情境，有創意地結合文本，另類翻譯，組內分享，推薦代表發言等幾個步驟構成，這個環節形成學生積極參與的意識。有助于發展學生個性，培養創新精神和合作精神。在培養學生語言表達能力的同時，也發展學生的思維能力、傾聽和欣賞的能力等。

在此過程中，我發現學生的思維是很有創造力的，他們在創造性的翻譯過程中，還會在課文的基礎上自發地設計一些環境、情節、人物表現等。當我結合學生描述發問，挖掘他們眼中宋濂的形象時，宋濂的那些優秀品質就更深刻、透徹，而后內引外聯出勤學苦讀的例子略作拓展，也就水到渠成。但我所舉的這些例子對窮困的人而言是很勵志的，可能有些條件優越的孩子沒有切身之感，從而引出對“馬生”學習條件是否貧困的疑問，借此展示出《送東陽馬生序》課文之外的部分“今諸生學于太學……豈他人之過哉”對比提出：馬生條件優越，是否需要勤學苦讀等問題，進而挖掘宋濂勤學苦讀等優秀品質的現實意義。

在逐步深入挖掘《送東陽馬生序》中宋濂的內在品格中，在設身處地的創造性翻譯中，學生走進勤學的宋濂，走進謙遜的宋濂，走進尊師好問的宋濂……不僅在學習課文，更在學習宋濂身上的優良品質和人格魅力。

整個教學過程始終貫穿不同形式的朗讀，在讀中品味，深思。最后在作業布置上，要求以《酬潛溪先生書》為題，寫一封書信，既是對課堂學習的一種反饋，又是一種創造性的作業，讓學生在有趣的作業中繼續感悟回味。

整個教學過程堅持以生為本，從競賽激趣到小組活動探究，創意翻譯，讓學生選角換位思考，都是生本課堂的體現，教師在教學過程中捕捉學生的思想的火花，借此引導學生不斷深入探究，讓課堂學習梯度上升，使學生在學習感悟的過程中暢所欲言，拓展思維。在潛移默化的學習中，學生不僅學習了宋濂的勤學好問、謙卑有禮、尊師樂讀等品質，更提高了思想文化修養，促進了自身的精神成長。