語文課堂中學生質疑和解疑能力的培養

陳清蝦

摘 要： 教師在語文課堂教學中要善于啟發學生多提問題，培養他們的質疑和解疑能力，鼓勵學生敢于質疑，教給學生質疑的方法，給學生質疑的時間，采用各種方法啟發學生引導學生質疑解疑。

關鍵詞： 質疑 解疑 啟發

語文新課標指出培養學生從小學會學習是語文教學中的一個重要任務，也是最終目的。要培養學生從小學會學習，其中一個重要方面是注重培養學生質疑和解疑的能力。在語文課堂教學中，只有啟發學生積極動腦思考，變被動為主動，不斷產生疑問，提出問題，進而解決問題，才能使學生逐步學會自己探求知識，并在解決疑難問題中獲得知識，從而完成由“學會”到“會學”的過程。因此，教師在語文課堂教學中要善于啟發學生多提問題，培養他們的質疑和解疑能力。

一、引導學生會質疑

現代心理學家認為疑是思的火花，我們必須高度重視培養學生的獨立思維能力和自學能力，而要培養學生的獨立思維能力，就必須由師“發問”逐步過渡到學生“會問”，這種質疑能力需要教師在教學過程有目的地培養。

1.鼓勵學生敢于質疑。孩子的自尊心極強，特別是中差生有自卑心理，總擔心問得太簡單或是問錯了被老師、同學笑，結果造成怕問的心理障礙，有疑也不敢問，課堂上總處于觀望狀態。因此，要培養學生質疑問難的能力，首先要營造良好的心理氛圍，鼓勵學生敢于質疑。為此，教師一定要轉變觀念，不“唯我獨尊”。放下教師的架子，讓學生問、學生考，與學生一道研究、討論。這樣民主平等的師生關系，為學生的質疑創設了良好的心理環境。其次，教師要善于發現閃光點。對于學生的疑只要有一點可以肯定，都應及時給予鼓勵，并根據問題難易程度及教學目標的關聯程序，分別加以應用指導。有的即時請學生幫助解答；有的自己告訴學生，有的則作為深入學習課文的“路標”，誘導學生抓疑問熟讀精思，分析討論。自己提出的問題能得到老師的首肯、采用，學生心理上得到極大的滿足，自信的風帆高高揚起，提問的熱情也就更大了。至于那些提出幼稚可笑或無關緊要問題的個別學生，教師仍應對于他們報以微笑，在肯定發言積極的同時委婉地告訴他：“這個問題與本課的學習關系不緊，我們下課再討論，好嗎？”這樣既保護了問者的熱情，又不至于挫傷其積極性，這樣不斷地幫助學生樹立自信心，體驗成功的樂趣，怕問的心理障礙就能逐步消除。

2.教給學生質疑的方法。學生有了質疑的熱情并不代表就能提出好問題，為了提高學生的質疑水平，教師必須重視教給學生提問的方法。（1）從課題發問。題目是文章的眼睛，引導學生抓住課題中關鍵詞提出問題，是訓練學生思維能力，提高閱讀水平的有效方法之一。比如在教學《爬山虎的腳》這個課文時，可以質疑爬山虎是植物為什么會有腳？它的腳在哪里？它是什么樣的？它怎么爬的？（2）矛盾處質疑。課文中常出現有些地方看似矛盾，可又合情合理，值得琢磨。如《我的戰友邱少云》一文中：“我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰友活活燒死。但我忍不住不看，我盼望出現什么奇跡—火突然間熄滅。”這時可引導學生質疑：“不忍看”與“忍不住不看”不是互相矛盾嗎？”為什么“我不忍朝他那兒看”“為什么又忍不住不看”，這樣就訓練：學生會抓住中心，從課文看似矛盾的地方發問，培養學生思維的深刻性。（3）用語上質疑。閱讀時對作者運用語言進行質疑，可以更好體會文章遣詞用句的精妙之外，提高學生感受語言及運用語言的能力。如《太陽》一文中有這樣一句話：“太陽溫度很高，……中心溫度估計是表面溫度的3000倍。”學完可以質疑：為什么用“估計”去掉這個詞行嗎？為什么？從這里可以學會什么？（4）標點處質疑。引導學生特別注意省略號、引號、嘆號的使用，看有沒有什么值得發問的地方。例如《鳥的天堂》一文最后一句：“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”閱讀時可以發問：同樣是鳥的天堂，為什么第一個地方加引號，第二處卻不用？它們表示的意思有何不同？句未運用感嘆號抒發作者怎樣的思想感情？

3.給學生質疑的時間。要培養學生的質疑能力，還必須有充分的時間保證，讓學生有時間“疑”，有時間“問”。在閱讀教學中我不僅在檢查預習、講讀課文的環節中給學生充分的時間，而且每講一節課后都盡量安排一點時間，讓學生質疑，啟發他們從思想內容、謀略布局為主教材等方面提出不同的看法。例如《一個小村莊的故事》上完課文之后，可給學生一些時間發問，這時就有學生問：“斧頭”僅僅是斧頭嗎？還代表著什么等一系列問題。只有給學生充足的時間，為學生創造質疑機會，學生的質疑能力才能得到發展。

二、啟發學生主動釋疑

學生學會了質疑，促進了思維，但質疑本身并不是目的，啟發學生積極思維，主動釋疑才是目的，那么如何引導學生釋疑呢？方法多種多樣，我主要采用以下做法：

1.讀議釋疑。當學生提出問題后，教師組織學生圍繞這一問題讀一讀，議一議釋疑。如教學《她是我的朋友》這課時，有位學生提出：為什么小男孩把手顫抖地舉起來，忽然又往下，然后又舉起來？針對這一問題，我讓學生自由讀課文，交流討論，這時學生各抒己見，有的說小姑娘傷得最重，如果不立刻輸血，就會因為失血過多而死去，小男孩不想小姑娘死去；有的說小男孩不懂得什么是輸血，怕輸多了自己會死，心里害怕，所以放下去，但又不忍心看小姑娘死去，所以又舉起來。通過討論學生加深對課文的了解，發展學生的思維，同時使學生又一次受到珍惜友誼，善待友人的教育。

2.直觀演示釋疑。即用動作或事物直接演示，幫助學生。如教學《植物媽媽有辦法》一課，學生在學習第二節時，提出：為什么蒲公英媽媽傳播種子要準備降落傘？我是通過表演一個小節目幫助學生理解的；取出一簇蒲公英的花，告訴學生：這是蒲公英媽媽怎么傳播種子的。說完對著蒲公英吹氣，頓時，小花朵像朵朵降落傘紛紛地飄了起來，隨著風勢的減弱又紛紛落地。演示完了，我讓學生說說看到什么？學生紛紛舉手表示，有的說：“我看到一個個蒲公英像一把把傘子隨風飄走了。”通過學生的發言，可以發現學生已解決剛才的問題，這樣課堂上直觀演示，既能幫助學生釋疑，又訓練學生的觀察能力和口頭表達能力。

3.多媒體顯示釋疑。即通過多媒體信息展現教材的內容，幫助學生釋疑。如我在教《美麗的小興安嶺》一課的第三自然段時，要求學生邊默讀邊思考，夏季的小興安嶺景物是什么樣子的？并提出不懂的問題。學生讀完后提出：“為什么描寫小興安嶺要用上一蔥蔥蘢蘢”、“密密層層”這幾個疊詞呢？為了幫助學生理解，我播放《美麗的小興安嶺》夏季景物錄像，并配合解說，學生觀看后，再出示描寫夏季樹木的句子，讓學生再讀理解。這樣從影像到課文，充分調動學生的多種感官接受信息，正確理解作者用這幾個疊詞的好處。

總之，在教學中采用各種方法啟發學生引導學生質疑解疑，學生的思維力，分析能力，理解能力，綜合能力才能得到鍛煉，獨立閱讀能力才可以得到培養，學生才能獨立自學，才能真正做學習的主人。