語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與分析

馬婭君

摘 要： 閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要途徑，學(xué)生通過(guò)閱讀獲得更多的課外信息，豐富在課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)一味注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)和積累，使得教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中側(cè)重于詞匯和語(yǔ)法的講解，忽視了對(duì)閱讀材料的語(yǔ)篇分析。因此在課堂教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論，有效地提高高中生的英語(yǔ)閱讀能力。作者就語(yǔ)篇分析在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)篇分析 高中英語(yǔ) 應(yīng)用與分析

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，在閱讀文章時(shí)把握材料中的句型結(jié)構(gòu)和文章體裁并不容易，導(dǎo)致他們無(wú)法對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)和中心思想進(jìn)行深入分析和推理。在實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，許多教師一味地注重對(duì)文章句式及語(yǔ)法的講解，認(rèn)為在閱讀過(guò)程中只需要掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)就能讀懂文章并把握其大意。久而久之，學(xué)生解答閱讀題目的思維局限于對(duì)文章句式和語(yǔ)法的理解，無(wú)法進(jìn)一步理解其深層含義，導(dǎo)致閱讀理解能力得不到提高。

二、語(yǔ)篇分析理論的基本內(nèi)容

語(yǔ)篇分析作為系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的重要內(nèi)容，為教師的閱讀教學(xué)提供更有效的指導(dǎo)。所謂語(yǔ)篇，即交流過(guò)程中句子或一系列語(yǔ)段的整體，語(yǔ)篇分析是不完全受句子語(yǔ)法約束且在一定語(yǔ)境下表示完整意義的自然語(yǔ)言，它要求注重文章中句子之間、段落之間的層次關(guān)系，以及段落之間的思維邏輯和語(yǔ)言形式的聯(lián)系，是對(duì)學(xué)生邏輯推理能力的考研，以及對(duì)文章思想內(nèi)容的考察。利用語(yǔ)篇分析文章時(shí)，需要從內(nèi)容的中心思想和結(jié)構(gòu)形式著手，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行整體的分析及細(xì)節(jié)的推理，即宏觀分析和微觀分析。微觀分析是直接通過(guò)詞義、句式及句子之間的聯(lián)系來(lái)辨別語(yǔ)篇的大致內(nèi)容，而宏觀分析需要通過(guò)分析語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)理解它所表達(dá)的深層含義。

三、語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.提高學(xué)生的微觀分析能力

微觀分析主要是對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)中句式關(guān)系、銜接和語(yǔ)境等的分析，而銜接是保障文章整體連貫的必要條件，是語(yǔ)篇分析的主要內(nèi)容，即語(yǔ)篇中語(yǔ)言成分之間的語(yǔ)義聯(lián)系，當(dāng)語(yǔ)篇中某個(gè)層次的含義需要另一個(gè)層次進(jìn)行解釋說(shuō)明時(shí)，就產(chǎn)生銜接關(guān)系。微觀分析是指能夠在文章中直接得到的信息，即對(duì)文章中單詞的識(shí)別、句式結(jié)構(gòu)及句子之間的聯(lián)系的分析，尋找語(yǔ)篇中的銜接關(guān)系，這是絕大多數(shù)高中生在閱讀理解過(guò)程中比較擅長(zhǎng)的。微觀結(jié)構(gòu)的分析需要借助詞匯之間的銜接、語(yǔ)法使用和邏輯關(guān)系等分析整個(gè)語(yǔ)篇的關(guān)系，找出證明它們關(guān)系的理論依據(jù)，然后觀察這些句子是如何形成連貫的文章篇幅的。學(xué)生在分析文章整體時(shí)，由于邏輯推理能力不夠，難以準(zhǔn)確把握文章的整體內(nèi)容和走向，這就需要教師在講解閱讀理解時(shí)，對(duì)文章的銜接及推理給學(xué)生進(jìn)行深層次的剖析和講解。

2.重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的宏觀分析能力

絕大部分高中生英語(yǔ)閱讀能力弱，主要是因?yàn)閷?duì)文章的分析和理解不夠到位，他們?cè)陂喿x理解過(guò)程中往往只對(duì)文章進(jìn)行表面的微觀分析，極少深入體會(huì)和理解作者的寫(xiě)作意圖，把握文章的隱藏含義。對(duì)文章的準(zhǔn)確分析，不能只停留在字面理解的層次上，必須理解文章的深層含義，對(duì)作者的寫(xiě)作意圖進(jìn)行推理，結(jié)合微觀分析，對(duì)語(yǔ)篇輔之以宏觀分析。所謂宏觀結(jié)構(gòu)的分析，就是從文章整體和結(jié)果層次進(jìn)行分析，借助篇章的分析手段，推理出作者整篇文章的結(jié)構(gòu)及所要表達(dá)的意圖，進(jìn)一步了解語(yǔ)篇深層次的含義。雖然語(yǔ)篇的內(nèi)容各有不同，但其結(jié)構(gòu)都是有限的思維模式，這就需要學(xué)生針對(duì)不同體裁的文章做出相對(duì)應(yīng)的分析模式。英語(yǔ)閱讀中實(shí)用性較強(qiáng)的語(yǔ)篇模式分別是問(wèn)題解決模式、主張與反主張模式及一般與特殊模式，這三種典型模式在相對(duì)復(fù)雜的篇章中通常是相互嵌入的，語(yǔ)篇的宏觀分析就可以借助這幾類(lèi)篇章模式進(jìn)行分析。因此，教師在課堂教學(xué)中講解閱讀理解時(shí)不僅僅要給學(xué)生就文章進(jìn)行微觀的分析，更要對(duì)文章進(jìn)行深層次的宏觀方面的講解，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)文章進(jìn)行語(yǔ)篇分析，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀分析能力，只有這樣才能從整體上提高他們的閱讀理解能力。

四、語(yǔ)篇分析的教學(xué)實(shí)踐

以人教版高一英語(yǔ)必修二的第二單元“The Olympic Games”為例，教師在教學(xué)中可以先運(yùn)用一定的教學(xué)手段和工具激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求他們以?shī)W運(yùn)會(huì)為標(biāo)題預(yù)測(cè)課文的相關(guān)內(nèi)容，然后給予他們一定的時(shí)間讓他們對(duì)課文進(jìn)行快速瀏覽，并說(shuō)出文章寫(xiě)了哪些方面的內(nèi)容，與他們所預(yù)測(cè)的內(nèi)容是否一致。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生完成課后有關(guān)文章內(nèi)容的練習(xí)題之后，讓他們?cè)俅伍喿x文章，找出每個(gè)自然段的中心句，概括出其中的大意，并分析中心句與其他句子之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將課文進(jìn)行分層并歸納其中的大意。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生清晰地掌握文章的結(jié)構(gòu)及主旨內(nèi)容，逐步提高他們運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論對(duì)文章進(jìn)行微觀及宏觀分析的能力。

總而言之，語(yǔ)篇分析是一個(gè)雙向的心理過(guò)程，需要學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)理解作者的思想，將語(yǔ)篇分析理論運(yùn)用于高中英語(yǔ)課堂，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)注入新的活力，這不僅有利于學(xué)生從語(yǔ)篇水平上理解文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，還能夠有效提高其英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，讓他們深刻理解閱讀的目的是獲取信息，從而提高其閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗霞.語(yǔ)篇分析技能在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000（06）.

[2]李志雪.從語(yǔ)用和圖式角度來(lái)看語(yǔ)篇的連貫[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（05）.

[3]杜應(yīng)東，劉湘雅.語(yǔ)境和語(yǔ)篇銜接視閾下的NEMT閱讀理解詞義猜測(cè)題解析[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（06）.

[4]黃建疆.語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.