淺談小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力

張麗

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0068-01

小學語文教學的目的在于提高學生的語言文字能力，培養學生正確的聽說讀寫的技巧。朗讀是閱讀教學中最經常，最重要的訓練，它對理解課文內容，發展語言，陶冶情操，提高閱讀能力和培養良好閱讀習慣都起著舉足輕重的作用。

因為通過朗讀學生可以獲得對課文內容的初步感知和深入理解，對課文重點部分進行各種形式的朗讀訓練，可以幫助學生掌握文章語感，節奏，名式，格調，領會文章蘊含的情趣和意境，感知課文的用詞準確，造句生動，布局巧妙，情境感人。為了充分發揮朗讀在教學中的作用，我在教學中，對學生的朗讀能力我是從以下幾方面去培養的。

1.抓住重點詞、句，培養學生的閱讀能力

一篇課文或一段話，不能讓學生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，而應布置預習題，讓學生帶著問題讀課文，從課文中找出相關的詞語、句子，這樣就可幫助學生理解課文內容，培養閱讀能力和理解能力。如《草原》一文，主要描寫了草原的優美景色，抒發了作者第一次見到草原的愉快心情，在教學這篇課文時，我采用以讀代講的方法，讓學生帶著問題，從讀中去理解、感受。比如我先讓學生在讀課文時找出描寫草原景色的詞語、句子。然后再思考這些詞語、句子描繪了草原怎樣的特點？學生帶著這兩個問題讀完課文后，很快就從課文中找出了"清新""明朗""一碧千里""無邊的綠毯"等詞語和"是……也是……"、"既……又……"、"連……都……"等句子。這樣，學生就能較快、較準確地理解掌握草原的風光，同時也有一種身臨其境的感覺，為草原優美的風光所陶醉。

2.創設情境，培養閱讀能力

在閱讀教學中，把情感帶入教與學的活動之中，創設和諧美好的學習情境，讓學生積極主動地參與教學過程。

如在學習《桂林山水》這篇課文時，我把讀的訓練貫穿于整個教學過程，讓學生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導朗讀漓江水的"靜、清、綠"這一段時，我先掛出掛圖，進行描述"漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地搖動雙漿，蕩舟漓江。"接著播放歌曲《讓我們蕩起雙漿》，學生在聲畫的作用下入境了。這時我輕聲問道："你感覺到了什么？"學生齊讀："漓江的水真靜啊！"接著我再問："你們看到了什么？"學生再讀："漓江的水真清啊！"（"清"加重了語氣）。讓我們抬起頭，放眼望去，"漓江的水真綠啊！"（"綠"字讀得響亮而飽滿）。最后我讓學生把三個句子連起來讀。這種讀的訓練不僅有層次，而且有質量，在身臨其境中訓練了學生的語感，培養了閱讀能力。

3.在閱讀中領悟 ，培養學生閱讀能力

句子是構成篇的直接單位，往往能表達相對獨立、具體的情感。教學中教師應把握句子的賞析，指導學生去領悟作者的獨特情感。在這個階段，可以組織學生討論，弄清句子中有深刻含義。例如在講授課外閱讀《夏夜荷花》一文："荷花從不孤傲，要開就滿池滿塘。"要讓學生理解"孤傲"這個詞是什么意思，不孤傲又是什么意思，這個詞通常是形容什么的，整句話哪點說明荷花不孤傲，領悟到作者用擬人化的手法來形容荷花的品格，是一種強烈的對荷花的贊美之情。學生體會了這種感情，在接下來的朗讀中，就會自然而然的流露出這來。

4.教師進行概括性評價，激發學生閱讀興趣

教師要對學生進行正確地評價，在評價過程中，要特別尊重和保護學生的自尊心，不輕易傷害一個學生，特別是對能力較差的學生，評價要克服片面，力爭全面準確，要采用鼓勵性評價，切忌用過頭的結論性語言，如："你簡直太差了"，"無可救藥"等等，因為學生非常看重教師對自己的評價，他們把教師的評價看作是對自己的承認和肯定，一個好的，準確的評價將會對學生受以極大的鼓舞，它能激發學生的自信心和自強力。而對于朗讀能力較差的同學，要對他們提出切實可行的近期目標，使他們一點一滴地進步。總之，要采用因人評價的原則，使同學們在不同程度上得到提高。

所以，作為語文教師，我們應該努力克服以往閱讀教學中的弊端，摒棄紛繁復雜的分析，加強對學生的朗讀指導，多讓學生去讀，真正地發揮朗讀的作用，提高學生的語言表達能力，圓滿地完成語文教學任務。