如何提高小學數學課堂教學的實效性

李玲

摘 要： 我校生源大部分是打工子女及失地農民的子女，每班都在五六十人。一部分學生由于缺乏家庭監管，學習水平參差不齊，給教師教學造成一定的難度，嚴重影響課堂教學效率。教學中教師只有承認學生間的差異因材施教，才能提高課堂教學的有效性。

關鍵詞： 家庭監管 課堂教學 因材施教

一、教學目標分層確立，人人達標

基于學生不同水平，確立課堂教學基本目標，提出不同的學習要求。在教學過程中盡量做到：學有困難的學生要求他們掌握教材最基礎知識，具有最初步技能，基本完成課堂教學學習任務；中等程度學生較好地掌握教材基礎知識和基本技能，能獨立思考，具有一定分析問題和解決問題的能力，適當超量完成彈性作業；成績優異的學生在順利完成基本教學任務的基礎上，完成拓展內容學習，創造性地完成教材學習任務，發揮“小老師”的作用。如教學《小數除以整數》時依據教材內容和學生特點可以將教學目標確定為三層：

1.初步理解小數除以整數的計算方法，會計算小數除以整數。

2.通過自主探究、合作交流，掌握小數除以整數的計算方法，培養學生類推能力。

3.體驗所學知識與生活的聯系，應用所學知識解決生活中的簡單問題，從中獲得價值體驗。

二、課堂教學因材施教，逐步達標

1.課前練習分層設計，逐步降低學習難度。

教師重點考慮排除學有困難學生的學習障礙，提出對不同程度學生的不同要求。每節課教學都以上節新課學習基本目標為起點，教學環節按由舊到新設計。對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內容。教學重難點知識時注意減緩難度，以學有困難學生的認知水平為基準。《小數除以整數》這節課教學起點是小數意義和組成。教師設計課前5分鐘練習時，注意習題針對性和層次性。由學生熟悉的商品價格引出小數的意義，降低學習難度。

（1）觀察商品價格標簽上的小數，讓學生說出9.6元表示幾元幾角？并填空：2元=（）角，9.6元=（）角。通過復習元、角、分與小數的關系，幫助學生理解9.6元表示96角，6在十分位上表示6角。

（2）豎式計算96÷3=，讓學生回顧整數除法的計算方法，為后面理解小數除法算理做好鋪墊。

2.新課學習分層實施，注重學習方法指導。

在學生探究新知時老師把學法指導與探究性、自主性學習相結合。遵循循序漸進、由易到難的教學原則教學。按照“（1）情景導入，激發興趣。（2）自主探索，自學指導。（3）匯報交流，展示算法。（4）集體討論，比較異同”的教學流程進行。把學習主動權還給學生，對不同層次學生應采取不同對策，因材施教。先由學生獨立思考—然后同學交流—再個體匯報—最后質疑講評。在教學上實施老師教全體（學生能教的讓學生教）；學會的教沒學會的。在學上實施優等生自學，中等生輔導，學有困難的學生模仿互助的形式。如例題9.6÷3，教師用課件展示自學提綱，讓學生主動思考，起到引領學習的作用。問題的出示注意層次性：

（1）根據題意列出算式。

（2）這個算式和前面學的除法算式有什么不同？

（3）應怎樣計算？

（4）小數除以整數和整數除法有什么相同點和不同點？

教師分層指導小組合作學習。匯報交流時針對豎式計算，著重使學生理解商的小數點和被除數的小數點對齊的道理。整數部分除完要及時點上小數點，6表示6個十分之一，6個十分之一除以3，商是2個十分之一，所以2應該寫在商的十分位上。最后引導學生對整數除法計算和小數除以整數計算的豎式對比，歸納發現小數除以整數和整數除法的計算方法相同，不同的只是小數點的處理問題，從而滿足各層次學生的學習需要，突出學習方法指導，增強學生的自主學習能力。

三、課堂練習分層落實，當堂達標

課堂練習要根據《數學課程標準》要求，結合教學內容和學生對所學知識的掌握情況，盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。練習設計首先是用“好”、用“活”課本練習題，分基本練習、綜合練習、拓展練習三個層次。

1.基本練習。

豎式計算32.8÷4，整數部分和小數部分都能整除，和例題難度相同，確保所有學生都能完成，關注本節課知識點。

2.綜合練習重在引導學生應用所學知識解決生活中的實際問題。

教師創設問題情境：四（1）班有班費40.6元，用這些錢可以買：①7本《少年科擠》；②14根跳繩；③4把拖布。《少年科技》、跳繩和拖布的單價各是多少元？在學生讀題理解題意后，教師引導學生列出40.6÷7、40.6÷14、40.6÷4三個算式。

40.6÷7的整數部分有余數5，要把5看做50個十分之一。40.6÷14整數部分余數是12，是120個十分之一，計算難度增加了。通過讓學生說計算方法，進一步強調小數點和被除數的小數點對齊的道理，讓學生將所學知識融會貫通，提高學生思維靈活性。40.6÷4是商的中間有0的除法，是一道拓展練習。在這里可以讓優等生經過獨立思考，遷移例1的計算方法自己學會，激發學習興趣。

3.課堂作業分層，彈性要求。

順利完成基本練習是對全體學生的共同要求。教師通過一題多變練習和階梯式題組設計，引導學生鞏固知識，體會知識間的內在聯系。

課后教師設計了兩道豎式計算題：22.4÷4，53.7÷3。22.4÷4是整數部分有余數的除法，讓全體學生共同完成；53.7÷3商是兩位數，供學生課后拓展探究，滿足學生自主學習的要求。

四、實施過程全面評價，逐步達標

課堂評價堅持分層、分項雙主體評價。在教學中教師要逐步挖掘每一個學生的潛能，為不同層次學生創造各種嘗試、探索機會。讓學生主動爭取新的成功；教師評價學生的出發點和落腳點是尋找學生成功和進步，評價要以學生的個體表現為參照系，即強調每個學生在原有基礎上有所進步，及時表揚、激勵，對學生不足要寬容，鼓勵學生異步達標。

在課堂教學結束之前教師要及時引導學生對學習過程進行回顧。總結這節課學會了什么？（小數除以整數）是按什么方法計算的？（整數除法）計算時要注意什么？（商的小數點和被除數的小數點對齊）夸一夸這節課我們班誰舉手發言最積極；誰回答問題聲音最洪亮；誰的書寫最整齊等。讓同學們逐步學會正確評價他人，激發學生學習信心。

在教學中教師面向全體學生，承認學生之間的差異，因材施教，真正做到因材施教、因人施教，逐步降低新課學習難度，引導學生掌握一定學習方法，通過課堂練習的分層設計鞏固知識，用恰當的全面評價調動學生學習興趣，逐步提高課堂教學效率。