《牛津初中英語》8A Unit4語法教學案例分析

謝琰

一、教學背景

本課內容為牛津英語教材8A Unit4 Grammar中有關giving instructions和should/had better的用法。大多數語法課時基本都是圍繞一個語法項目進行教授，但是本節課的內容分為兩塊，很顯然需要想辦法把兩塊內容串起來。本單元的主題為DIY，所以這節課就以DIY為主線貫穿整節課。

對于語法課，學生一般都覺得很無聊，基本都為說教式課堂外加無休止的操練。針對這種現象，我在保留課本材料的基礎上，積極創設情境，讓學生動起來，提高興趣，愿意去聽、去說、去練、去學。

二、教學過程

1.課前導入。通過DIY小視頻，活躍氣氛，提高學生興趣，明確本堂課的主題為DIY。對學生提問：Whats the video about？How to make it？學生在回答問題的過程中使用了祈使句，提前進行了熱身。

2.利用學校最近將要開展的校慶活動，讓學生DIY一張邀請卡。以學生現實生活中熟悉的話題展開討論，充分體現課堂教學中以學生為主體的性質，充分發展學生的發散性思維，提高學生的語言學習能力。

任務一：讓學生在回答問題的過程中學習有關工具的單詞。

問題設計：What tools can we use to make the cards？

任務二：讓學生全班討論并讓個別同學在模擬邀請卡上自己動手設計，培養學生的想象力和設計能力。初二的教學應該讓學生充分發揮自己的想象力，讓學生主宰教學任務。

問題設計：What should be on the cards？

任務三：通過回答問題，讓學生有意識地運用祈使句“Do sth/Dont do sth.”。通過學生自己的實踐產出的比老師說教總結得來的要多得多。及時板書學生DIY的制作步驟，讓學生感受制作步驟中的語法知識點——動詞原形開頭的祈使句。

問題設計：How should we make a card？

任務四：讓學生在基本設計完卡片之后適當提出建議來完善此卡片。說是完善，實際目的是想讓學生運用should和had better。讓學生在不經意之間從第一塊語法知識過渡到第二塊，使學生不感覺突然和生硬，同時讓學生順其自然地學會運用此語法知識。

問題設計：What advice can you give to make a better card？

3.完成教材中練習。語法教學不能只停留在口頭表述上，同時得落實到筆頭上。讓學生就前面所學知識進行一個筆頭的輸出，檢測學生的掌握程度。

4.課堂展示時間。讓學生編出自己的Recycling projects，教師以“回收工程”話題加以拓展，在現實生活中活學活用。小組成員中一人解釋制作過程，一人根據此步驟展示制作方法。不僅訓練學生聽的能力，而且讓各組成員都學會一項DIY的小技巧。通過小組合作共同完成任務，培養學生互助合作精神，實現這節課的情感目標。

5.家庭作業布置。讓學生動手制作一個簡短的DIY視頻，讓學生用自己的方式尋找并學習簡單的DIY制作方法，用本節課所習得的語法知識講解制作步驟，作業有趣，學生愿意花時間課后完成此項作業，牢固掌握本課所學知識。

三、課后反思

學生都認為英語語法的學習是枯燥的、乏味的。正是因為有這樣的想法，所以極大地影響他們學習的興趣。我們平時的語法教學課堂通過學生被動地聽和練，似乎也能掌握，但是在實際運用中會頻頻出錯，不能使用所學的語法知識解決實際問題。歸根結底，我們只重視語法的講解和傳授，忽視學生的學習主動性。學生只會死記硬背、模仿，缺乏實際運用能力。

新課程標準強調英語學習要以學生為主體，因此在英語教學中教師要轉變傳統語法教學觀念，靈活運用各種教學方法，把語法教學與聽、說、讀、寫等學習內容自然地融合在一起，并充分發揮和體現學生的主觀能動性，使語法課充滿趣味性和有效性，有效地提高學生綜合運用語言的能力。

在以后的英語語法教學中，我們要注意在語法教學中引導學生積極參與。教師在課堂上可設計不同的活動來讓學生用不同的方式去訓練，讓學生在實踐中、在真實的語境中掌握語法知識，讓學生自己通過實踐來總結語法規律，增強他們學習的主動性。只有通過親身實踐出的理論才是最容易理解和運用的。

教師要不斷更新教學理念，改進教學方法，時刻記住以學生為主體，發揮好學生的主觀能動性。實踐出真知，只有在實踐中才能更好地掌握知識，運用知識，從而達到融會貫通。同時多設計切合不同學生的活動和任務，讓每個學生在學習英語的過程中都能感受成功，從而形成積極的學習態度。