淺談翻轉課堂教學模式在中職學校電類教學中的應用

張靜?オ?

[摘要]翻轉課堂打破了傳統教學的先教后學的教學模式，有利于激發學生學習主動性，有利于培養學生合作探究能力，有利于落實教學目標。以《電子技術基礎與技能》中的課題《制作三人表決器》為例，翻轉課堂的實施環節主要有課前準備、角色扮演、任務實施、理論理解、電路調試、知識拓展等。

[關鍵詞]中職翻轉課堂電類教學應用

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360118

中職學校的生源質量較差，這是不爭的事實，原因是社會對于職業學校缺乏充分的認可。中職學校中大部分是因為學習成績較差而未被普通高中錄取的學生，這些學生普遍知識基礎較差，缺乏良好的學習習慣，自主學習能力較弱。再加上部分中職課堂仍然沿用傳統“輸液式”教學模式，學生缺乏主動學習的機會，因而產生了厭學情緒。一些中職課程像《電工技術基礎與技能》《電子技術基礎與技能》等專業課，知識抽象性強、以理論為主，學生理解起來必然產生困難，因此學生在學習過程中味同嚼蠟、沒有動力。面對這種局面，我們應該采取哪些措施讓學生樂學、會學，從而取得良好的學習效果呢？這是擺在中職教師面前重要的研究課題。而翻轉課堂恰恰可以充分調動學生的能動性，因為翻轉課堂給學生提供了更多自主學習的空間，打破了教師先教、學生后學的傳統教學模式，實施的是先學后教的教學模式。學生通過自主學習，對知識進行理解與探究，可以富有個性地進行學習。例如學生可以自主選擇學習內容，自主制訂學習計劃，有利于學生自主管理能力的形成，促進學生的個性化發展，提升學習效率。

一、翻轉課堂的重要作用

翻轉課堂是最大限度體現學生主體地位的教學模式，是對傳統教學的顛覆性改革，采取的是學生先學、教師后教的模式。課堂上大部分的時間是學生的自主學習時間，學生主要通過信息技術手段進行自主探究學習。在自主學習階段結束后，學生把遇到的問題在課堂上提出來，師生共同探究，最后使問題得到解決。因此翻轉課堂是以學生自主學習為主線的課堂，有助于培養學生的獨立思考與自主學習能力。

1.翻轉課堂有利于激發學生學習主動性

學生在自主學習期間主要是依靠微課等多媒體視頻資源，根據自身的學習情況自主安排教學內容，確定學習進度。自主學習活動一般在課外時間進行，利用教師提供的微課視頻或者網絡上豐富的學習資源；學生可以根據自身情況反復學習，且不受時間地點的限制。學生的學習過程既是吸收新知識的過程，也是發現問題的過程，學生在自主學習過程中產生的問題及疑惑可以尋求教師及同學的幫助。這充分體現了學生的學習主體地位，有利于促進學生自主學習能力的形成。

2.翻轉課堂有利于培養學生合作探究能力

學生的課前學習主要是通過微課等視頻資料，在學習過程中遇到疑難問題，學生可以通過合作探究的方式加以解決，從而讓學生體驗到合作學習的重要性。在課堂上，學生可以將在自主學習階段未解決的問題提出來，作為課堂教學的重點與難點，通過小組合作探究、教師點撥反饋等形式對疑難問題進行解析，學生協作學習，教師只是其中的引導者與組織者，是學生學習的助手，問題主要是靠學生的合作探究加以解決。

3.翻轉課堂有利于落實教學目標

翻轉課堂滿足了學生學習的個性化要求，例如，接受能力較強的學生可以對微課相關視頻選擇快速瀏覽的形式進行觀看，節省的時間可以進行其他內容的學習，而接受能力相對較弱的學生可以通過反復觀看的形式，不斷思考、操作、試驗，最終達成學習目標，突出教學重點，突破教學難點。

二、 翻轉課堂的實施環節

翻轉課堂可分為如下幾個實施環節，下面以《電子技術基礎與技能》中的課題《制作三人表決器》為例。

1.課前準備

教師課前充分通過網絡進行教學資料的搜集，圍繞教學目標制作學習任務單，并將其上傳至群空間或者學校教學網站，學生可以查看了解學習任務。再把需要學生制作的課題的操作步驟，錄制成教學視頻，然后將課題中的重點難點制作成微課，在班級QQ群或者微信群中共享。學生可以在上課前對視頻進行觀看學習，通過教學視頻與微課視頻的觀看探究新的學習內容。微課視頻設置有快進、慢放、回看、重復播放等功能按鈕，不同層次的學生可以選擇不同的播放形式。學生可以邊看邊記錄邊操作，自主學習，也可以對觀看中遇到的疑難通過網絡進行交流探究。通過學習，學生對三人表決器有了感性認識，為電路原理的進一步學習打好基礎。

2.角色扮演

為了創設貼近實際的教學情境，提高教學效果，教師可以在教學時對學生進行分組。學生可以四人一組，每人扮演車間的不同角色，如插件工、焊接工、調試工與插件工。通過不同角色的扮演，激發學生的學習積極性和主觀能動性。

3.任務實施

動手操作是學生最感興趣的，也是最能產生成就感的環節，所以安排學生從裝配開始?？刹捎萌蝿镇寗拥慕虒W模式，將任務分為三個子任務。學生利用已有的學習經驗，借助仿真教學系統，自主探究完成元器件的成型。參照技能大賽的元器件參考圖樣，結合工藝規范和操作規范，自主探究完成元器件的插裝順序和插裝位置。通過裝配工藝過程卡和小組技能比拼，突出重點，實現做中教，做中學，提升學生技能，激發學習熱情。在此環節，應注意減少實訓中耗材的損壞，強化安全生產意識。

4.理論理解

為了使學習內容化繁為簡，降低難度，教師可以采取提問引導的方式，讓學生進行動畫制作、討論與自主交流互動，來化解學習難點?？赏ㄟ^析、調、填、排等步驟來完成。筆者先通過提問，引導、分析電路組成及各元件在電路中作用，再通過PPT動畫熟悉搶答器的信號流程。然后對實物電路動畫演示分析其工作原理，最后通過MULTISIM 電路仿真平臺，進行搶答器電路的連接與模擬運行。這樣就能降低學生的認知難度，突破教學難點，同時又為后續的電路調試檢修做知識儲備。

5.電路調試

排除故障前，需要教師大力引導，借助教師設置的問題先小組討論，學生可以以教師的示范為引導，通過思考與歸納，掌握電路檢修和故障排除的步驟。并且可以邊分析邊操作，直到故障的排除。在排除故障的那一刻，學生加深了對原理的理解，能順利填寫故障檢修報告。故障檢修完成后，各組結合以下提綱進行討論，由每組代表本組展示匯報，筆者進行綜合點評，并引導學生解決排故過程中的生成性問題，從中分析提煉出兩種典型電路故障，并加以鞏固訓練，保證學生當堂掌握相關知識點。

6.知識拓展

基于分層教學，筆者將任務拓展分為必做和選做兩項，滿足學有余力小組成員的技能提升需要。翻轉課堂為學生的自主學習創造了廣闊的空間，在這種教學模式下，學生可以富有個性化地進行學習，翻轉課堂是對傳統先教后學教學模式的顛覆。由于在學習過程中學生可以進行自主分析與操作，學習的主動性被充分發揮出來。課外的自主學習與課堂的問題探究有機結合起來，學生能有效地完成知識建構，教師也有了更多與學生交流的機會，不同層次的學生都學有所獲，取得了更好的學習效果。

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（責任編輯柳紫）