讀寫一體化教學在高中英語課堂中的運用

鄧桂琴

【摘要】閱讀和寫作是高中英語學習中兩大重要板塊，通過閱讀教學能夠讓學生開拓眼界，有效擴大知識面；借助寫作能夠幫助學生實現個人思維能力的更好發展。閱讀教學和寫作教學是相互獨立開展的，但是也是相依相偎的。在高中英語教學中可以將閱讀與寫作有效結合，以閱讀帶動寫作，以寫作深化閱讀，開展讀寫一體化教學，有效提升學生英語綜合能力。本文主要就開展讀寫一體化教學的必要性出發，分析當前我國高中英語課堂讀寫教學現狀，探討如何開展讀寫一體化教學。

【關鍵詞】讀寫一體化 高中英語 課堂教學 應用

英語是一門語言，語言教學中讀與寫是兩項最重要的教學內容，因此在我國高中英語教學中閱讀與寫作一直是兩大教學巨頭。隨著英語教育工作者們對英語閱讀與寫作的認識不斷深化，相關的研究越來越多，讀寫一體化教學被提出，并且被廣泛的應用到課堂教學中去。在課堂中，教師用閱讀促進寫作，用寫作帶動閱讀，使得英語教學越來越立體，獲得廣泛好評，如何在課堂中將閱讀教學與寫作教學更好的結合在一起，利用二者之間的關系來構建高效英語課堂成為廣大英語教師們研究的方向。

一、開展讀寫一體化教學的必要性

1.讀寫一體化教學可以提高學生的閱讀能力。在語言學習中閱讀能力在很大程度上代表了語言學習水平，通過讀寫一體化教學，學生能掌握一定的閱讀技能與方法，形成良好的英語閱讀習慣；同時教師教授給學生的一些經典好句型或者詞匯可以幫助學生打牢英語基礎，更好的開展閱讀；在讀寫一體化教學中教師會引導學生進行文章結構學習，幫助學生劃分文章結構，更好的去掌握文章的中心內容。

2.讀寫一體化教學可以提高學生的寫作能力。學習語言主要是為了溝通，通過一體化教學，學生在閱讀中能夠積累大量的新的詞匯與句型，極大地豐富了學生的英語知識積累，在后續的寫作過程中將這些積累的素材應用到寫作中，為作文添色的同時也不會出現下筆無物的尷尬局面；在讀寫一體化教學中根據閱讀中涉及到的東西可以為學生進行寫作練習提供現成的寫作話題。

二、當前我國高中英語讀寫教學現狀

1.閱讀與寫作教學的邊緣化。高中英語教學一直拘泥于單獨的字、詞、句以及語法教學層面，忽視了對文章的整體閱讀與寫作練習，將閱讀教學閱寫作教學分離開來，教學效果并不好。同時對于學生的寫作教學，大多是學生寫好后交給老師批改，很少有直接的指導，學生及時在寫作中出現錯誤被指正后也不會重視，教師花費了大量時間去批改卻取不到應有的作用。

2.教學方式改革的迫切性。新課程改革在高中英語教學中對高中英語教學中的閱讀教學和寫作教學提出了明確的目標，在實際的英語考試中也充分的體現了這些要求，需要教師根據新課程改革的需要及時轉變課堂教學方式，重視閱讀教學寫作教學，實現學生閱讀能力與寫作水平的提升。

三、讀寫一體化教學在高中英語課堂的應用

1.語言學習不是一蹴而就的，引導學生不斷進行積累。語言學習不是一蹴而就的，它需要長期的學習與積累。無論是閱讀還是寫作，都是一個長期的學習過程，并不是在短時間內就能夠獲得突飛猛進的進步的，老師需要讓學生明白這一點，引導學生做好日常學習的積累工作，將閱讀中遇到的一些好的短句、句型或者精彩的段落進行摘抄背誦，通過閱讀的積累去開拓學生的知識面；在進行寫作練習中有意識的去運用這些知識，逐漸在寫作練習中去學會靈活運用已有的知識。

2.讀寫需要整合，有意識的培養學生的整合意識。英語課堂教學中教師是主導者，需要教師在實踐教學中對閱讀教學與寫作教學進行整合教學，而學生是教學的主體，真正實現讀寫的整合還需要培養學生的整合意識，比如說，在閱讀中看到好的句型，可以嘗試記下來，下次運用到自己的作文中去；或者構思如何自己按照這個主題進行寫作會怎樣展開；還可以在學生完成寫作后，將自己的作文當成一篇英語閱讀文章進行分析，看里面涉及到哪些句型和詞匯，有哪些句型是可以用卻沒用的，自己給自己打分。

3.在教學中將閱讀教學與寫作教學結合在一起。作為課堂教學的主導者，在高中英語課課堂中讀寫一體化教學能否取得應有的效果很大程度上取決于教師的教學水平，教師可以從以下幾個方面開展教學：

（1）借助課文復述提高英語口頭表達能力。在教學中教師可以有意識的去引導學生進行教材文章的復述，培養學生的英語口語的同時，提升其英語寫作能力。比如在學習Travel Journal 時，教師在完成文章的整體學習后，整理相關的文章線索，利用多媒體進行引導，讓學生完成對課文的復述。

（2）借用課文句式進行造句練習。每篇課文中都會出現一些經典的句型，在以后的寫作中都可能用到，為了更好地幫助學生熟悉句型，教師可以在課堂上安排學生進行造句。借助多媒體展示閱讀教學中接觸到的經典句式，比如：I asked her whether...I have dreamed about...He insisted that...等等，需要注意的是，在造句過程中不能完全照搬課文內容，需要學生結合自身生活經歷進行改編要考慮到給出的句型的復雜程度，當學生完成造句后要及時給予肯定性評價。

（3）圍繞課文閱讀進行橫向知識面拓展。在高中英語教學中，每一個單元的內容都是圍繞一個主題開展的，比如在Travel Journal中就是關于旅行的，整個單元圍繞旅行出現了一系列的詞匯與句型，教師可以根據教材進行延伸拓展，從教材中挖掘與主題相關的詞匯與句型，同時根據單元主題進行深挖，可以在課堂尾聲開展知識拓展，或者嘗試與詞匯相關的課堂小游戲，挖掘與主題相關的詞匯，搭建相關的詞匯庫，實現學生知識面的拓寬與積累。

（4）重視課堂仿寫練習。學生在完成文章閱讀學習后，對涉及到詞匯與句型都有了自己的認知，教師可以在課堂中布置任務，有目的性要求學生進行課堂仿寫練習。需要注意的是，為了讓學生更好的進行個人發揮，在開始仿寫練習之前，教師可以多角度進行引導，但是當學生開始仿寫后，教師應該避免去打擾學生，防止因為特意去指出錯誤而打斷學生的思路。當仿寫完成后，要及時進行評價，可以開展學生自評或者同桌互評，還可以進行小組討論，發現亮點，指出不足，強化仿寫的效果。

（5）重視閱讀中出現知識點的總結，強化錯誤練習。在英語閱讀學習中學生由于對具體知識點的理解不徹底，以至于在寫作教學中會出現很多錯誤，針對這種情況，教師需要充分重視閱讀教學中的知識講解，擴展到寫作教學，及時對易錯知識點進行總結，并不斷開展強化練習。教師可以在課堂中通過大量的正確材料列舉，引導學生進行觀察、發現、總結，然后與常犯的錯誤進行對比分析，開展錯誤練習，強化學生對知識的認知能力。

比如在學習強調句型時，有部分學生經常用錯，教師可以利用多媒體課件大量展示強調句型的相關例子，比如：

It was my brotherr who first had the idea to travel along...

It is human activity that has caused this global warming...

在對例句進行分析總結的過程中理清強調句的詳細結構，明確每一個部分的意義所在，在這個基礎上對類似于強調句的句子進行區分，加深對強調句的理解，然后配合以一定的練習，幫助掌握強調句。

將閱讀教學與寫作教學有效整合，開展讀寫一體化教學，不僅能夠提升學生的閱讀能力和寫作能力，還能夠指導學生將閱讀中學到的知識更好的去運用到寫作中去，讓學生懂得如何去使用英語知識，具有重要的教學意義。在一體化教學中教師需要引導學生多積累、多運用、多討論，及時對學生的學習情況進行反饋，使讀寫一體化教學的作用得到充分發揮。

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