論高中英語課堂小組活動的有效性

張斌兵

【摘要】課堂小組活動是交際教學法的一種教學實踐策略，其理論的依據源于合作學習，成為高中英語課堂教學的重要組成形式。尤其是在新課改和素質教育理念推行的背景下，高中英語的教學更加注重學生學習主動性的激發，英語實際運用能力的提升，小組活動為學生提供了英語交流的機會，提高了學生主動學習英語的興趣，從而提升課堂學習成效。那么在教學中如何提高高中英語課堂小組活動的有效性？本文對此進行了深入的探討，以便為教師課堂教學水平的提升奠定理論基礎。

【關鍵詞】高中英語 小組活動 有效性 對策

課堂教學中的合作模式就是小組活動，通常是以4-6人劃分為一組，以學生之間的分工合作來實現共同的目標。小組活動在高中英語教學中的廣泛運用不僅激發了學生主動參與課堂教學活動的積極性，還提高了課堂教學成效。然而在實際教學中仍然存在諸如小組活動流于形式，小組劃分不夠科學，學生主動參與性低，教師引導協調能力不足等的問題，嚴重影響了課堂小組活動的有效性，因此探尋提高課堂小組活動的有效性至關重要。那么在高中英語課堂教學中如何提高小組活動的有效性？本文從活動的設計、小組的劃分、活動的主體等層面進行了深入的探討，旨在提高高中英語課堂小組活動的實效性，以便為提高教師的教學質量提供一定的方法借鑒。

一、基于教材內容，精心設計活動，增強師生之間互動的有效性

課堂小組活動的核心就是要營造有利于師生、生生互動的氛圍，使得學生在教師選定的目標任務中積極的配合，發揮自身主觀能動性，組內成員積極的探討，從而提高小組活動的有效性。這就需要教師根據教學內容，對整個活動進行精心的設計，從主題的選取到活動各個環節都要進行精心設計，采用新穎且學生感興趣的方式來調動學生參與的積極性。例如，教師在教授《Earthquakes》一文中，教師為了讓學生加深對文章的理解，選取以“natural disasters”為話題討論，要求學生對自然災害的有關知識進行討論，教師采用異質分組的方式將學生按照每組5人的方式進行小組的劃分，要求學生按照地理位置的邏輯思路對有關“自然災害”的內容進行討論，在討論過程中要求學生用英語進行表達。學生可以從天、地、人三個層面對有關災害的內容進行探討，探討的角度從特點、危害程度、預防措施等幾個方面進行討論，使得學生在學習本文的同時還能收獲更多的知識。根據教師設計的這幾個層面，學生在小組任務的分工中通過協商每人負責一個分支的任務，如，有學生分別負責總結源于天空、地面、人類引發的災害，其它的兩位成員分別對災害的特點和預防措施進行總結，最后通過小組討論形成結論，從而提高小組活動的高效性。

二、科學合理的劃分活動小組，激發生生互動交流的積極性

互動交流是小組活動的重心，要想起到激發學生互動交流的主動性，就需要教師對小組的劃分進行周全的考量，根據教學目標對學生進行小組單位的劃分。如教師組織學生進行角色扮演的英語活動就采用差異組合的方式進行劃分，如對英語知識進行階段性的復習和鞏固則采用自然分組的方式。綜合考慮學生的知識水平、性格合理劃分小組單位，從而促進學生之間的互動交流。例如，教師在組織學生學習《Computers》內容時，教師為了讓學生對電腦的組成和各個組成部分有深刻的了解，設計了一個小組游戲活動，目標任務是要求學生在規定的時間內重新組成一部計算機，組裝成功后并由各個組成部分通過小組交流總結電腦的功能，交流的過程中用英語進行表達。活動的開始學生們每人前胸都貼上了電腦組件每一部分的名稱，便于學生進行組裝，通過組裝這個過程學生自然的被分成各個小組，然后開展組內討論。這個組裝的環節有效的調動了學生主動參與的積極性，他們對于自己即將組成的“monitor、host computer、keyboard、mouse、speaker、screen”等的人員是哪一位很好奇，調動了學生參與的熱情。

三、以生為本，明確組內任務分工，增強學生主動參與性

小組活動的明確分工有助于提高學習的效率，如果分工不明確、不合理就會拖延小組任務完成的時間，而且還會打消學生主動參與的積極性，不利于小組活動成效的提升。因此，教師在任務主題和任務目標設定的時候，要對學生小組分工的組織過程進行監督和指導，輔助學生推動小組任務目標的推進。例如，學生在學習《Healthy eating》一文中重要的詞匯和詞組時，教師按照差異小組劃分的方式將學生劃分成各個小組，要求每一組的學生在規定的時間內掌握：“curiosity、discount、lose weight…”，然后小組內通過討論對每一位成員的具體任務進行詳細的規定，對需要掌握的詞匯和數量做到明確的規定，接著對記憶的方法展開討論，使得學生在活動中收獲更多的學習方法，最終實現小組學習成效提高的目的。

四、結束語

綜上所述，高中英語課堂小組活動是在不斷反復實踐教學經驗的基礎上總結出來的，這不僅需要教師用自己的眼光和思維審視小組活動的整個過程，還需要教師掌握小組活動駕馭的智慧，以學生為活動的主體，采用科學的小組劃分策略，增進學生之間的互動交流，營造良好的課堂互動氛圍，從而提高實現小組活動有效性的目的。

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