生活語文巧相融

汪海燕

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0080-01

"生活因語文而精彩，語文因生活而豐實。"生活如泉，滋潤心靈，語文如水，滋養生命。語文教學應回歸生活，重視語用，感悟情感。語文課堂，應自然靈動，活躍生姿，真情蕩漾。語文與生活巧妙融合，能使我們的孩子樂學、樂思、愛上語文。筆者就詮釋與踐行生活語文談談自己的一些體會。

1.生活入課堂，多姿多彩

課堂教學如果僅著眼于知識層面，將知識與生活剝離，斷了與生活聯系的筋脈，知識將顯得枯燥乏味，課堂失去了那份生活中的自然。學生恭恭敬敬地坐聽，小心翼翼地答問，生命的活力如何能在課堂中得以煥發？其實教語文就是教生活。如果巧妙地將生活融入語文課堂教學，使語文課真正走進每位學生的心靈世界，在他們心靈深處形成主動求知與探索的熱切欲望，何愁不能提高學生的學習興趣呢？

1.1情境交匯融生活。在教學一年級課文《菜園里》時，教師利用生活化的情景，兒童化的歌曲，引發學生對菜場的回憶。讓同學們看、摸、聞各種蔬菜，并與同學議論，將生字詞對號入座，通過"看實物，找卡片、讀詞語"，激起了孩子們的好勝心，課堂活躍起來，人人動腦動手動口，歡樂的氣氛彌漫了整個教室。教學內容面向生活，課文中的生詞已不再是一個個生硬的方塊字，而是孩子們急于認識的朋友。學生們在這樣充分自主的活動中，牢牢記住生詞。再通過情景問題設置：我們認識的這些蔬菜還能做成許多小朋友愛吃的菜肴呢！（出示菜單：西紅柿炒雞蛋、蘿卜燒排骨、酸辣、白菜……沒學過的生字注上拼音。） 請小朋友先讀讀這些菜名，說說你看愛吃哪幾道菜？ （學生興奮地念菜名，找到自己喜歡吃的菜名，高興地與同桌交流。）學生發現在生活中找到了自己認識的字，學以致用，學習興趣濃厚，學生興奮、自豪，鞏固了知識，活躍了氣氛，發展了語言，還受到了健康教育，學習語文聯系生活，一舉多得。

1.2識字解詞源生活。小學生具體形象思維占優勢，概括能力較差。所以，對于詞語解釋，孩子們對于下定義和概括性強的解釋，不容易接受。老師要特別善于利用詞語的形象性，可感性，用生活化的方法幫助孩子理解。低年級孩子在識記"拿"和"掰"兩個字時，可通過兒歌和表演來幫忙。"合手拿，分手掰。"用講臺上的一支粉筆來表演，并與學生表演結合起來，孩子們牢牢記住了這兩個字。在給學生解釋"穩穩當當"一詞時，孩子們一時感到難以理解。這時教師讓同學們看他表演，老師"穩穩當當"地從講臺這邊走到講臺那邊，喝了茶水后，"穩穩當當"地把茶杯放在桌子上。學生一看表演，就理解詞義了。教師常常把課堂教學生活化，循循善誘，孩子便能在輕松的氛圍中識記字詞，學會運用。

1.3細心觀察訪生活。語文課程中的綜合實踐活動為語文學習與學生的生活搭建了一座橋梁，教師應重視這一板塊的教學指導，讓學生們在課堂內外，實踐、探索、體驗、創造……拓展視野，這樣課堂將變得更加豐富多彩。在三年級下冊調查家鄉環境的實踐活動中，筆者指導孩子們分組合作，合理分工，進行采訪、調查、觀察、拍照、記錄、總結，每一個孩子都從活動找到了樂趣，感受到語文學習的快樂。在活動的總結時，學生們的小組匯報異彩紛呈：圖片、報告、建議、感悟……綜合性學習活動，完全打破了課堂教學的局限性，學生在課堂上學到的知識與能力在生活這個"大課堂"上一展風采，既培養了學生搜集、篩選、整理資料的能力，又培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使得語文綜合素養在"小課堂"中生根，在"大課堂"中發芽、開花、結果。

1.4情感體驗演生活。在教學課文《美麗的小路》時，正值縣城創建省級衛生城，為了更好地利用課堂與實際生活相融合的契機，筆者指導孩子們將課文改編成課本劇，進行表演。學生們要想演好，就必須在讀的基礎上調動多種感官，并運用已有的思維能力、語文能力以及生活經驗，去感知課文中的語言文字，體會人物的性格特征和情緒變化。結果，表演取得了預想不到的效果。學生在表演時，已經融入故事角色，抓住文中重點詞句轉化成自我"所感、所思、所想"的現實生活的切身體驗。因此，展現在舞臺上的不再是遙不可及的，而是一個個活靈活現的角色形象：滑稽可愛的鴨先生、乖巧漂亮的兔姑娘、帥氣陽光的鹿先生、趾高氣昂的大蒼蠅……一群知錯就改的"動物們"演繹了一個溫馨的環保故事，已經成為明白道理，感悟人生的載體。學生們全身心地投入到情境中，為劇情所感動。《美麗的小路》不再是一篇課文，而是學生一次美好的生命歷程，環保的意識深入孩子們的心靈，學生的成就感也油然而生。語文與生活的結合，結出了豐收的碩果，極大地鼓舞了學生學習語文的興趣。

2.生活孕語文，點滴潤情

"生活有多廣闊，語文的天地就有多廣闊。"《語文課程標準》指出：語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。語文 "生活化"就是為了讓學生樹立起"語文是生活的組成部分，生活須臾離不開語文"的觀念，養成事事、時時、處處吸收和運用語文知識，在社會生活中培養語文能力的好習慣。

2.1聯系生活交際。口語交際是現代人才的最基本能力，小學階段也是口語訓練的最佳時期。在日常教學之余，要重視學生的口語訓練，可選擇與學生生活接近、感興趣的內容，讓學生在交際中感受到自己能說，可以說，說得好。在每天上課前，讓同學們進行課前三分鐘交流，或自我介紹，或朗誦自己的得意習作，或講自己最喜愛的故事，讓語文和學生的日常生活緊密結合。教師平時注意加強與家庭生活的聯系，設計一些口語家庭作業，使學生在家庭中進行口語交際訓練。讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事）說給家長聽；布置家庭作業模擬打電話；模擬家里有客人的場景……給提供孩子口語交際的機會，讓學生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語。久而久之，學生們變得性格開朗，語言流暢，有自己的見解。

2.2聯系生活閱讀。重視課內與課外閱讀結合，根據學生年齡特點，經常了解學生的閱讀興趣，推薦相關書目，比如與學生生活緊密聯系的校園小說系列，《淘氣包馬小跳》、《愛的教育》系列等，能夠極大地激發孩子們的閱讀興趣。注重家庭親子閱讀，每天閱讀半小時，組織書香家庭、書香小明星的評比，營造濃厚的生活閱讀氛圍，使學生愛上閱讀，愛上語文。

2.3聯系生活習作。"引生活之水，行習作之舟。"在生活這片廣闊的海洋里孕育著孩子們習作的靈感。學了《找春天》，感受了春的美麗，那就和學生去爬山游玩一番，觀一番春天的景，摘幾朵春天的花，學生們還對著山林來了幾首不太像樣的詩。在秋天的細雨里，與孩子們開一次水果派對，品嘗果實的香甜，享受秋天的快樂，寫下《水果派對》的故事；在教室里泡上幾粒綠豆，每天引導孩子們觀察它們的變化，做好記錄，成就《豆豆發芽記》；感恩節之時，開啟親情互動信箱，裝入孩子與父母、朋友的心里話，真摯的情感在筆下汩汩流淌，一頁頁信紙搭建起親情的橋梁……作文即是學生生活的真實再現，當孩子心中有話要說，有事要敘、有情要抒、有理要講時，他們一定能妙筆生花。

實現生活與語文的整合，讓學生在豐富多彩的生活中學習語文、運用語文，讓語文課堂充滿生活氣息，夯實基礎循循善誘。把生活融入教學，使課堂"春風化雨，潤物無聲"； 讓教學結合生活，使學生"體驗感悟，學以致用"。教師善于將生活語文巧相融，學生方能快樂學習心靈動。