生活語文巧相融

汪海燕

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0080-01

"生活因語文而精彩，語文因生活而豐實。"生活如泉，滋潤心靈，語文如水，滋養(yǎng)生命。語文教學(xué)應(yīng)回歸生活，重視語用，感悟情感。語文課堂，應(yīng)自然靈動，活躍生姿，真情蕩漾。語文與生活巧妙融合，能使我們的孩子樂學(xué)、樂思、愛上語文。筆者就詮釋與踐行生活語文談?wù)勛约旱囊恍w會。

1.生活入課堂，多姿多彩

課堂教學(xué)如果僅著眼于知識層面，將知識與生活剝離，斷了與生活聯(lián)系的筋脈，知識將顯得枯燥乏味，課堂失去了那份生活中的自然。學(xué)生恭恭敬敬地坐聽，小心翼翼地答問，生命的活力如何能在課堂中得以煥發(fā)？其實教語文就是教生活。如果巧妙地將生活融入語文課堂教學(xué)，使語文課真正走進每位學(xué)生的心靈世界，在他們心靈深處形成主動求知與探索的熱切欲望，何愁不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1.1情境交匯融生活。在教學(xué)一年級課文《菜園里》時，教師利用生活化的情景，兒童化的歌曲，引發(fā)學(xué)生對菜場的回憶。讓同學(xué)們看、摸、聞各種蔬菜，并與同學(xué)議論，將生字詞對號入座，通過"看實物，找卡片、讀詞語"，激起了孩子們的好勝心，課堂活躍起來，人人動腦動手動口，歡樂的氣氛彌漫了整個教室。教學(xué)內(nèi)容面向生活，課文中的生詞已不再是一個個生硬的方塊字，而是孩子們急于認識的朋友。學(xué)生們在這樣充分自主的活動中，牢牢記住生詞。再通過情景問題設(shè)置：我們認識的這些蔬菜還能做成許多小朋友愛吃的菜肴呢！（出示菜單：西紅柿炒雞蛋、蘿卜燒排骨、酸辣、白菜……沒學(xué)過的生字注上拼音。） 請小朋友先讀讀這些菜名，說說你看愛吃哪幾道菜？ （學(xué)生興奮地念菜名，找到自己喜歡吃的菜名，高興地與同桌交流。）學(xué)生發(fā)現(xiàn)在生活中找到了自己認識的字，學(xué)以致用，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生興奮、自豪，鞏固了知識，活躍了氣氛，發(fā)展了語言，還受到了健康教育，學(xué)習(xí)語文聯(lián)系生活，一舉多得。

1.2識字解詞源生活。小學(xué)生具體形象思維占優(yōu)勢，概括能力較差。所以，對于詞語解釋，孩子們對于下定義和概括性強的解釋，不容易接受。老師要特別善于利用詞語的形象性，可感性，用生活化的方法幫助孩子理解。低年級孩子在識記"拿"和"掰"兩個字時，可通過兒歌和表演來幫忙。"合手拿，分手掰。"用講臺上的一支粉筆來表演，并與學(xué)生表演結(jié)合起來，孩子們牢牢記住了這兩個字。在給學(xué)生解釋"穩(wěn)穩(wěn)當當"一詞時，孩子們一時感到難以理解。這時教師讓同學(xué)們看他表演，老師"穩(wěn)穩(wěn)當當"地從講臺這邊走到講臺那邊，喝了茶水后，"穩(wěn)穩(wěn)當當"地把茶杯放在桌子上。學(xué)生一看表演，就理解詞義了。教師常常把課堂教學(xué)生活化，循循善誘，孩子便能在輕松的氛圍中識記字詞，學(xué)會運用。

1.3細心觀察訪生活。語文課程中的綜合實踐活動為語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活搭建了一座橋梁，教師應(yīng)重視這一板塊的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生們在課堂內(nèi)外，實踐、探索、體驗、創(chuàng)造……拓展視野，這樣課堂將變得更加豐富多彩。在三年級下冊調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境的實踐活動中，筆者指導(dǎo)孩子們分組合作，合理分工，進行采訪、調(diào)查、觀察、拍照、記錄、總結(jié)，每一個孩子都從活動找到了樂趣，感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。在活動的總結(jié)時，學(xué)生們的小組匯報異彩紛呈：圖片、報告、建議、感悟……綜合性學(xué)習(xí)活動，完全打破了課堂教學(xué)的局限性，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識與能力在生活這個"大課堂"上一展風采，既培養(yǎng)了學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使得語文綜合素養(yǎng)在"小課堂"中生根，在"大課堂"中發(fā)芽、開花、結(jié)果。

1.4情感體驗演生活。在教學(xué)課文《美麗的小路》時，正值縣城創(chuàng)建省級衛(wèi)生城，為了更好地利用課堂與實際生活相融合的契機，筆者指導(dǎo)孩子們將課文改編成課本劇，進行表演。學(xué)生們要想演好，就必須在讀的基礎(chǔ)上調(diào)動多種感官，并運用已有的思維能力、語文能力以及生活經(jīng)驗，去感知課文中的語言文字，體會人物的性格特征和情緒變化。結(jié)果，表演取得了預(yù)想不到的效果。學(xué)生在表演時，已經(jīng)融入故事角色，抓住文中重點詞句轉(zhuǎn)化成自我"所感、所思、所想"的現(xiàn)實生活的切身體驗。因此，展現(xiàn)在舞臺上的不再是遙不可及的，而是一個個活靈活現(xiàn)的角色形象：滑稽可愛的鴨先生、乖巧漂亮的兔姑娘、帥氣陽光的鹿先生、趾高氣昂的大蒼蠅……一群知錯就改的"動物們"演繹了一個溫馨的環(huán)保故事，已經(jīng)成為明白道理，感悟人生的載體。學(xué)生們?nèi)硇牡赝度氲角榫持校瑸閯∏樗袆印！睹利惖男÷贰凡辉偈且黄n文，而是學(xué)生一次美好的生命歷程，環(huán)保的意識深入孩子們的心靈，學(xué)生的成就感也油然而生。語文與生活的結(jié)合，結(jié)出了豐收的碩果，極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.生活孕語文，點滴潤情

"生活有多廣闊，語文的天地就有多廣闊。"《語文課程標準》指出：語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。語文 "生活化"就是為了讓學(xué)生樹立起"語文是生活的組成部分，生活須臾離不開語文"的觀念，養(yǎng)成事事、時時、處處吸收和運用語文知識，在社會生活中培養(yǎng)語文能力的好習(xí)慣。

2.1聯(lián)系生活交際。口語交際是現(xiàn)代人才的最基本能力，小學(xué)階段也是口語訓(xùn)練的最佳時期。在日常教學(xué)之余，要重視學(xué)生的口語訓(xùn)練，可選擇與學(xué)生生活接近、感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生在交際中感受到自己能說，可以說，說得好。在每天上課前，讓同學(xué)們進行課前三分鐘交流，或自我介紹，或朗誦自己的得意習(xí)作，或講自己最喜愛的故事，讓語文和學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合。教師平時注意加強與家庭生活的聯(lián)系，設(shè)計一些口語家庭作業(yè)，使學(xué)生在家庭中進行口語交際訓(xùn)練。讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事）說給家長聽；布置家庭作業(yè)模擬打電話；模擬家里有客人的場景……給提供孩子口語交際的機會，讓學(xué)生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語。久而久之，學(xué)生們變得性格開朗，語言流暢，有自己的見解。

2.2聯(lián)系生活閱讀。重視課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合，根據(jù)學(xué)生年齡特點，經(jīng)常了解學(xué)生的閱讀興趣，推薦相關(guān)書目，比如與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的校園小說系列，《淘氣包馬小跳》、《愛的教育》系列等，能夠極大地激發(fā)孩子們的閱讀興趣。注重家庭親子閱讀，每天閱讀半小時，組織書香家庭、書香小明星的評比，營造濃厚的生活閱讀氛圍，使學(xué)生愛上閱讀，愛上語文。

2.3聯(lián)系生活習(xí)作。"引生活之水，行習(xí)作之舟。"在生活這片廣闊的海洋里孕育著孩子們習(xí)作的靈感。學(xué)了《找春天》，感受了春的美麗，那就和學(xué)生去爬山游玩一番，觀一番春天的景，摘幾朵春天的花，學(xué)生們還對著山林來了幾首不太像樣的詩。在秋天的細雨里，與孩子們開一次水果派對，品嘗果實的香甜，享受秋天的快樂，寫下《水果派對》的故事；在教室里泡上幾粒綠豆，每天引導(dǎo)孩子們觀察它們的變化，做好記錄，成就《豆豆發(fā)芽記》；感恩節(jié)之時，開啟親情互動信箱，裝入孩子與父母、朋友的心里話，真摯的情感在筆下汩汩流淌，一頁頁信紙搭建起親情的橋梁……作文即是學(xué)生生活的真實再現(xiàn)，當孩子心中有話要說，有事要敘、有情要抒、有理要講時，他們一定能妙筆生花。

實現(xiàn)生活與語文的整合，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中學(xué)習(xí)語文、運用語文，讓語文課堂充滿生活氣息，夯實基礎(chǔ)循循善誘。把生活融入教學(xué)，使課堂"春風化雨，潤物無聲"； 讓教學(xué)結(jié)合生活，使學(xué)生"體驗感悟，學(xué)以致用"。教師善于將生活語文巧相融，學(xué)生方能快樂學(xué)習(xí)心靈動。