新課改下的農村初中生物課堂現狀及對策

鄭亞菲++++董冰楠++++伍春蓮

摘 要： 新課改迄今為止已經實施了有些年份，生物改革也取得了可喜的成果，但農村生物課堂還存在諸如實驗設施陳舊、實驗課跟不上新課改要求、新課程改革沒有指導方法等問題。本文簡要討論新課改下農村初中生物課堂中出現的一些現象，并提出建議。

關鍵詞： 農村 初中生物課堂 現狀 對策

隨著經濟發展，城鎮化水平不斷提高，城鎮人口不斷增加，第六次人口普查結果顯示，農村人口仍占全國人口的半數以上，農村教育依然是我國教育主戰場，農村教育不容忽視。農村經濟發展較城市落后，師資力量薄弱，一直是新課改攻堅的壁壘[1]。同時，因為未納入初中升學考試科目，生物學科長期被邊緣化，地位非常低下。新課改實施以后，生物會考成績納入中考成績，生物學科地位得到提升；農村生物師資力量提高，大多數農村中學開始配備專業生物教師。

生物科學是研究生物生命活動規律的一門學科，知識涉及廣泛，有植物學、動物學、遺傳學和分子生物學等。初中生物課程是學生真正接觸生物知識的開始，其涉及的知識都是覆蓋面廣的基礎知識。新課改下農村生物課堂雖然出現了新的面貌，但依然有很多問題影響農村生物課堂發展。本文將淺談新課改下農村生物課堂出現的新問題及解決對策。

1.農村生物學科出現的新問題

1.1初中各學科教學安排不合理。

初中課程中各學科進度安排存在不合理現象。學生七年級開始學習生物，八年級學習物理，九年級學習化學，部分生物知識學習需要物理知識和化學知識做支撐，如七年級學習肺部氣體交換時，學生由于缺少壓強相關知識，對肺部氣體交換的原理理解困難；八年級學習酸雨，不知道酸雨的產生與SO2有關，對化學式更是無從知曉，這些情況對生物教學產生很大阻力。

1.2教育管理方式影響生物教學。

農村家長自身受教育程度有限，文化水平普遍偏低，便將自身希望寄托在子女身上，缺乏得當的教育方式。家長只重成績，對不納入考試的學科不重視，認為與其學習生物等“豆芽學科”，不如緊抓語文、數學等。

農村富余勞動力大量向城市轉移，催生了留守兒童這一特殊群體，相關數據顯示，農村兒童中留守兒童比例高達33.3%。這些留守學生長期與爺爺奶奶生活在一起，缺乏有效管理，無法享受正常學習生活，導致學習成績下降；多數承擔監護責任的祖父母輩文化水平極低，無法對孩子的學習進行有效輔導；學生與祖輩因代溝而缺少交流，易受到社會不良風氣的侵蝕，養成抽煙、打架、沉迷游戲等不良習慣，嚴重危害身心健康。如四川省南部縣大橋中學初二一班某位同學，父母在家時成績在班上排名靠前，父母外出后與祖父母生活在一起，時常沉迷于游戲，更有甚者，讀書期間通宵上網打游戲，以至于生物課堂成為“睡覺時間”。

1.3實驗設備簡陋。

農村學校缺乏專門的生物實驗室和實驗教學設備。以四川省南部縣大橋中學為例，學校于建校初期購買的顯微鏡等實驗設備因時間久遠出現了不同程度的腐蝕，部分教學模型嚴重落后，無法滿足教學需求，如心臟模型（圖1）缺少可拆卸的類型，學生無法動手組裝，缺乏直觀的認識就無法達到理解和掌握心臟結構的要求。

注：1.大橋中學無法拆卸的心臟模型；2.可拆卸的完整的心臟模型；3.拆卸后的心臟模型

2.新課改下農村生物課堂新設想

2.1家校互動，共識生物。

學校與家長建立溝通橋梁，定期對家長進行教育培訓，轉變家長不重視生物學科的錯誤觀念，讓家長了解生物、明白學習生物對生活的重要性。向家長講授學校生物課程知識，如人體的營養一章，學生會學到食物中含有糖類、脂肪、蛋白質等六大營養物質，知道各營養物質的作用，知道全面均衡的營養和膳食的重要性，理解飲食與健康的關系；通過生物學習，還能掌握傳染病及防治方法等生理健康知識，將生物知識運用到生活實際之中，培養學生健康生活習慣，擁有健康的生活習慣將受益終生。

2.2網絡現實雙結合，探索新課改。

網絡技術發達，各種信息在網絡上傳播迅速，但關于新課改成功的案例并不多。相關機構可以建立一個分享新課改經驗的網站平臺，做到生物課改資源共享，讓農村生物教師有經驗可循[2]。學校不定期組織老師到擁有新課改經驗的學校聽課，從有經驗的教師那里“取經”，和這些教師交流，在交流中總結經驗和方法，摸索出適合農村初中生物教學的道路；學校自身組織教研活動，內部老師相互交流學習，從自身教學活動中總結經驗，找出適合本校教學發展的道路。

2.3爭取財政扶持與自主創新相結合。

地方政府需加大對農村中學教育的財政扶持，給生物學科劃撥實驗經費，建設專業實驗室。農村教師應充分利用農村廣闊天地就地取材，探索開發具有農村特色的生物實驗課。如在菜園里面養蚯蚓，觀察蚯蚓；在廚房里進行綠豆種子的萌發，觀察萌發過程。農村生物教學應為當地經濟服務，農村生物課堂可以配合當地農業發展開設實驗課或實踐課，如果樹、菜地病蟲害的防治[3]。生物老師組織學生到果園學習果樹栽培和果樹生理特性，將書本上果樹的嫁接技術運用到實際生活中[4]。

新課程改革是一把雙刃劍，既是機遇又是挑戰。農村生物教師要抓住這次改革的大好機遇，勇敢地迎接這次挑戰。農村初中生物課堂在新課改下的走向應與生活實際相結合，結合當地經濟發展走出一條符合農村發展需要的道路。

參考文獻：

[1]段安陽.對農村新課改的思考[J].教學與管理，2004，26：37-38.

[2]沈衛英.農村初中生物教師專業發展現狀及策略研究——以河北省農村生物教師為例[D].河北師范大學，2013.

[3]霍鳳元，朱朝書.生物教學應為當地經濟建設服務[J].遼寧教育學院學報，1992，01：59-64.

[4]徐孝均.農村高中生物課程資源的開發與應用[D].華中師范大學，2013.

通訊作者：伍春蓮