如何培養學生語文思維能力之淺見

王鐵云

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0096-01

語文是一門基礎學科，近年來隨著教育觀念的更新，對教學以學生為"主體"認識的加深，發展興趣愛好已開始貫穿到語文課堂教學之中。是教學改革的一項重要任務。作為教育第一線的我認為應當牢固樹立創新觀念，從小打好基礎，努力創造條件，挖掘潛力，全面培養新世紀所需要的創新型人才。那么，如何培養呢？我認為從以下幾個方面談一些粗淺認識。

1.注重打牢知識基礎

我們知道，思維具有創造性，是對已有知識、技能和經驗的再創造，即使是靈感，也是已有知識結構的重新組合。如果沒有長期記憶里提取具有解決問題意義的材料，就不可能產生認識。知識技能和經驗能使人們充分利用有關線索，找到事物間內在聯系，進行簡約復雜的思維。

要加強閱讀材料的積累。閱讀是擴大視野，積累材料的重要途徑，在平時要教導學生積累語言材料、思維內容和知識內容，養成積累材料的好習慣。只有讓豐富的材料儲存在學生的腦海里，才能方便學生使用。

要注意觀察，訓練直感能力。閱讀過程中引導學生學習作者觀察方法能加深對語言文字理解，特別是在閱讀中要根據教材的內容特點，讓學生觀察實物、標本、模型和小實驗，用課件、投影儀等現代化教學手段幫助學生從直觀形象入手去理解抽象語言文字，又能培養學生直感能力，這也是直覺思維形成的一個基礎。

要聯系生活，擴展眼界。立足課內，延伸于課外、校外，與活動課程相配合，引導學生接觸生活，體驗生活，在生活中捕捉形象，以便掌握豐富的材料。

2.注重營造良好氛圍

教師要尊重、熱愛學生。教師只有尊重學生，熱愛學生，不盛氣凌人，居高臨下，才能在師生之間架起信任的橋梁，才能營造一個生動活潑、和諧民主的教學氛圍，從而才能激發學生創造的潛能。當學生回答正確時，教師及時給予鼓勵、表揚，激發其學習興趣。當學生回答有困難時，教師就應該微笑地說或用語言暗示，或借助自己的體態語言給學生傳遞各種信息，以使學生達到充分的自我展示。當學生回答錯誤時，老師千萬不要責備，而是帶著期望說："你能開動腦筋，大膽發言很好，說錯了沒關系，下次爭取回答正確。"這樣，學生就會處于最佳的思維狀態，敢說敢問敢議，積極主動地參與學習。

在師生平等前提下，充分發揮師愛的力量。一位著名的教育家說過："當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質就是熱愛兒童。"誠然，愛是溝通師生感情的橋梁，是打開學生心靈的鑰匙，是使學生身心健康發展的催化劑。在此，我將師愛"泛化"，再倡"泛愛思想"。所謂"愛的泛化"，是指師生之間平等的、沒有偏見的、不分新疏遠近的、拋棄尊卑等級的、不看過去歷史的都給予愛的撫慰。這對培養學生健全的人格非常重要，只有在健全的人格前提下，才能充分發揮學生的創新能力。

引導激發學生的興趣。興趣是發展智力的必要條件，而智力發展又依賴于思維訓練。因此，激發學生學習興趣是獲取知識、培養思維能力的最基本、最重要的因素之一。比如采用"揭題激趣法"：授課伊始，教師首先抓住課題，引導學生從"課題"這個窗口入手，進行合理想象。如《春雨的色彩》一文，根據課題可設計這樣的問題：從課題中，你知道了什么？看了課題，你想知道些什么？課文會寫些什么呢？……然后讓學生去讀課文，從而仔細體會自己的思維與作者思維的差異，這對訓練學生思維的正確性很有作用，而且這樣也活躍了學生的思維，對學生理解課文起到事半功倍的作用。再比如"巧設問題法"。如：《狼和小羊》一課的最后一句："說著就往小羊身上撲去"。按照思維定勢，小羊成了狼的腹中之物，為了點燃學生思維的火花，教師可設計："狼是不是把小羊吃掉了呢"？有一部分學生回答是，可另一部分卻相反。理由有："狼向前撲時用力過猛，掉到河里淹死了"；"狼向前撲時，只聽砰的一聲，獵人把狼打死了"；"狼向前撲時，前腿碰在石頭上，重重得摔了一跤，跌傷了"。等等，這部分學生突破了思維的定勢，從相反的方向去思維問題，把自己的想象和小羊活下來的愿望聯系起來，這是一種積極的創造性思維。

3.注重加強分類指導

分別在抓學生自主學習、合作學習、研究性學習上進行具體的分類指導，以切實提高培養學生創新思維能力的成效。

抓自主學習能力是培養學生創新思維的有效途徑。亞里士多德曾說過："思維是從疑問與驚奇開始的。"這就是說，"疑問"是思維的試金石，是一切創新的基礎。在教學中，教師要善于創設一種民主、和諧的質疑環境，從學生的主體地位出發，積極引導，熱情鼓勵，讓學生從不敢問到想問，從不會問到善問，讓學生積極主動地參與到教學中去。在教學中，教師還應創設時機，讓學生針對課本內容進行質疑問難。由于學生的知識水平、學習能力、智商高低等的不同，其質疑水平也有所差異。當學生提出的問題是一讀就懂、一觸即發的問題時，教師應作出適當的婉轉的批評，以免挫傷學生的積極性，正確引導他們的質疑內容；當學生提出的問題富有創新時，教師應熱情鼓勵，啟發釋疑。再者，實踐是創新精神與自學能力的集中體現，是訓練自學能力和創新能力的最佳途徑。在同一門學科上，學生肯定存在著個體的差異，教師要積極客觀面對這種差異，而不能消極回避。針對這種差異，教師要對不同學習層次的學生，設計不同的學習要求，并要求學生努力達到適合自己的預訂目標。在平時學習中，教師要解答學生提出的各種疑問并進行分層指導，對部分有余力的學生適當增加知識的容量，因為只有這樣才能滿足各種層次學生的需求，進而達到個性發展的目的。

把加強合作學習作為提高學習效能的重要手段。合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。合作學習的基本理念中最主要的就是：學習的互動觀。合作學習論認為，教學過程是一個信息互動的過程。從現代教育信息論的角度來看，生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學習應該把生生互動提到前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用，為現代教學系統注入了新的活力，把教學建立在更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認識教學的本質，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的指導意義。

充分利用研究性學習能促進學生學習"拔高"這個捷徑。研究性學習定位在重視知識探究的過程，提高學生主動的探究能力，讓學生在探究中增強解決問題能力、兼容性和團隊精神。同學們可以根據自己的興趣組合成課題組，每個課題小組在搜集信息后，確定選題，設計問題，然后進行實地觀察、科學實驗以及問卷調查。考試的方式也脫離了傳統的死記硬背，而是以研究性報告來總結自己獨特的研究成果。在去掉那些應試教育的條條框框后，學生的思維特別活躍，從而更有利于培養學生的創造性思維。我發現，"怎樣識別標志以及標志的制作"、"中小學生早餐的營養"等問題都成為學生們熱衷研究的小課題。當然，只有善于發現、勤于動手、認真總結才能上好研究性學習課。

總而言之，要切實培養學生的語文學習能力，就應該培養學生的創新思維。因此，教師在平時的教學過程中，應該努力創設創新情境，注重培養學生的創新意識，這對創新型人才的培養必然會產生積極而深遠的影響。