讓課外閱讀成為促進學生成長的營養劑

胡鳳

摘要：對于小學高段的孩子們而言，如果把有利于提高語文素養的課內閱讀比喻成孩子們的一日三餐，維持基本的生理需要。那么課外閱讀就像是孩子們的副食，有補充維生素的水果，也有補充蛋白質和鈣的牛奶，甚至還有讓孩子們過過嘴癮的各類小零食，可以滿足高段孩子們飛速成長的各類需求。為此筆者通過正心，引導孩子們樹立正確積極的閱讀觀；授漁，教給孩子們品嘗書海美食秘訣；搭臺，為孩子們搭建展現自我的平臺。真正實現讓課外閱讀成為高段孩子們成長的營養劑。

關鍵詞：課外閱讀；正心； 授漁；搭臺

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0135-02

蘇霍姆林斯基曾說過："讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業，而是閱讀，閱讀，再閱讀。"[1]《語文課程標準（實驗稿）》（2015年版）也明確指出：對于第三學段（5-6年級）學生，要求"閱讀敘事性作品，了解事件梗概。能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。課外閱讀總量不少于100萬字。"筆[2]者認為，對于小學高段的孩子們而言，如果把提高語文素養的課內閱讀比喻成孩子們的一日三餐，維持基本的生理需要。那么課外閱讀就像是孩子們的副食，有補充維生素的水果，也有補充蛋白質和鈣的牛奶，甚至還有讓孩子們過過嘴癮的各類小零食，可以滿足高段孩子們飛速成長的各類需求。為此筆者通過正心，引導孩子們樹立正確積極的閱讀觀；授漁，為孩子們送上品嘗書海美食秘訣；搭臺，為孩子們搭建展現自我的平臺。真正實現讓課外閱讀成為高段孩子們成長的營養劑。

1.正心，全面認識課外閱讀在學習生活中的重要性

我國當代著名教育家朱永新說過："一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執著。"根據一個人的成長規律和中國教育升學考試制度，一個人一生中奠定人生觀、價值觀、知識基礎、閱讀興趣的大量閱讀，基本上在10～14歲（即小學四年級至初中二年級）不到五年的時間里就已經定型。因此這一時期也被稱為黃金閱讀期。對于已經有了充分的識字基礎和一定的閱讀能力的高段學生來說，做好課外閱讀，不僅可以極大地開闊視野、增長見識，還可以間接地提升閱讀理解能力，豐富學生的人文素養和情懷，塑造積極向上的品格和健康的人格。

除了必要的道理講述之外，還要做好榜樣示范。學生都有向師性，一個喜歡讀書尤其是能夠走近學生，閱讀他們感興趣的書的老師自然也就具有說服力和影響力。比如我班孩子愛不釋手的沈石溪動物系列小說引起了我的關注，查閱資料后了解到沈石溪最擅長寫動物小說，被稱為動物小說大王。代表作品：《第七條獵狗》《再被狐貍騙一次》《狼王夢》《白象家族》《斑羚飛渡》《最后一頭戰象》等。 沈石溪用他的作品向世人呼吁，尤其是在涉世未深的孩子們心中播下了人類要善待自然、人與動物的和諧相處的種子，他渴望改變并走出人與自然的對立。讀他的書是享受，是樂趣，更是關于真善美的修行。當代兒童文學的領軍人物曹文軒的作品《草房子》《細米》《紅瓦黑瓦》《青銅葵花》等，也是高段孩子們閱讀的首選。當學生發現老師手捧他們喜歡的書籍閱讀時，此時的教育無聲勝有聲。

規范有序的班級圖書角借閱制度也是促進孩子們主動閱讀的不二法門。筆者針對班級圖書角存在的形式化問題，并未真正促進學生的閱讀，在班上花大氣力做了學生和家長的思想動員的改進工作。安排學生專門管理圖書借閱登記和提醒閱讀，制作了如下借閱表格登記。

序號姓名學號書名借書時間還書時間是否延期備注

并且規定每天的閱讀時間，每周統計學生借閱次數，閱讀時間的前三名，每月評出閱讀之星，獎勵學生喜歡的書籍作品。小學生大都有渴望引起他人關注，成為學習榜樣的心理，因此這種方式不失為促進孩子閱讀的有效手段。

2.授漁，教給孩子們品嘗書海美食秘訣

處于知識大爆炸的今天，每天都會出版數以萬計的書籍。孩子們在浩如煙海的書籍中如何才能找到自己適合的、想看的并且看了還能有所收獲的書籍？這是一個關乎閱讀質量和閱讀效率的大問題，我們可以從如何"尋"書和如何"讀"書兩方面來探討，教給孩子們實用的閱讀技巧。

要想"尋"到一本好書，對于小學高段的學生而言，最直接也是最常用的方式莫過于同學們相互的推薦。處于班級這個大環境里，孩子們相互之間的影響體現在方方面面。某一個孩子看了一本好看過癮的書，很快就會在同學之間流傳開來，這是第一種普遍的方式。可以讓孩子們相互介紹自己看過的好書，定期在班上開展"今日我薦書"活動。除此之外，筆者最常用的方式便是利用互聯網搜索一些名家博客，如竇桂梅推薦的"清華附小學生閱讀書目"。還經常逛一些論壇比如"豆瓣讀書小組""知乎閱讀精選"一類的平臺，可以借鑒他人的閱讀經歷為班上孩子們選擇合適的書籍。這種方法簡單易學，孩子們日后也可以自己通過以上方式選擇自己中意的書籍。當然，"蘿卜青菜各有所愛"，進入青春期的孩子們往往有自己的想法，我們也可以在引導孩子選擇健康書籍的前提下讓他們自主選擇，畢竟讀書是享受，而不應該成為任務和負擔。

關于"讀"書，張之洞曾說過："讀書不得要領，勞而無功。"小學高段學生課外閱讀個體性強，隨意性大，很難真正做到"讀有所獲，學有所用"。因此老師應該在課內教給學生一些實用的閱讀方法。比如閱讀說明文，就要弄清事物的特征，說明的順序，說明的方法。六年級課內教學開始正式接觸小說，課外閱讀小說就要從小說三要素開始。比如說人物包括姓名，性格；環境包括自然和社會環境；情節又分開端，發展，高潮和結局。閱讀散文就要抓住散文"形散神不散"的特點，在反復的品讀過程中體會作者的情感和表達的主旨等等。在把握以上閱讀要領之外，我們還可以孩子們一些具體的讀書方法，比如跳讀，主要是針對情節比較簡單的文章，做到能夠記住作者，了解書中主要的人事物觀點即可。速讀，就是對所讀內容做到不發音，不辨讀，快速瀏覽全文觀其大概，做到能夠復述文章內容，理清作者思路。精讀則是對于內容深奧或者值得反復推敲品味的文章，集中精力，逐字逐句由表及里靜思熟慮地進行閱讀，要求學生要全身心投入，調動多種感官，做到眼到、口到、心到、手到。比如現如今倡導的國學書籍《論語》《孟子》《詩經》就應該讓學生在反復的精讀中品味、欣賞，領悟其中的奧妙。小學高段閱讀中還要求掌握摘錄批注法，所謂的摘錄就是要求學生們在閱讀過程中根據自我的需要摘錄書中的好詞好句好段，進行背誦積累。而批注則是對閱讀的重難點部分劃記號，站在讀者角度，或者作者角度，或者從語言層面寫評語和批注，做到讀與思結合。

3.搭臺，為孩子們搭建展現自我的平臺

積極心理學研究表明，每個學生都有渴望成功和被賞識的心理需要。當學生的這種心理得到滿足時，就能引起積極的情感體驗，提高自我的效能感[3]，把這一原理運用到學生的閱讀中一樣的適用。孩子們閱讀了一定數量的書籍之后，總會有自己的見解和體會，教師應該在課內為孩子們搭建分享展示的平臺。比如筆者班上的慣例有每節語文課前三分鐘演講，讓孩子們分享閱讀心得，推薦看過的好書。每周抽出一節課進行讀后感演講比賽，請學生投票選出最佳演講者進行獎勵。每月評出班級圖書角的"閱讀之星"，每月進行一次的班級辯論賽。我們班上還會在班會課上舉行不定期的詩歌朗誦比賽，格言推薦大賽，歷史人物故事大賽等等。我校是全區的兒童閱讀示范學校，孩子們還可以在全校內進行"圖書漂流"，孩子們在校園里可以接收到其他班級其他年級漂來的好書，也可以把自己喜歡的書漂給同學，在接漂和發漂的過程中，孩子們體驗到的幸福和激動是一種有趣的經歷，更是一種感受誠信和友愛的經歷。這些活動不僅豐富了孩子們的在校生活，而且極大了激發了孩子們的閱讀動力和提高了孩子們的閱讀興趣。漸漸地，孩子們由過去的"要我讀"變成了現在的"我要讀"，筆者發自內心的欣慰。

正心，讓孩子們認識到了閱讀的重要性；授漁，教給了他們自主閱讀學習的能力；搭臺，為他們找到了學有所用的平臺，這就像是課外閱讀三部曲，相輔相成，相互促進。筆者希望用自己的不懈努力讓更多的孩子們在小學階段就能培養起良好的閱讀閱讀習慣和感受到閱讀帶來的樂趣，真正實現讓課外閱讀成為提高學生語文素養，促進高段學生成長的營養劑。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.《把整個心靈獻給孩子》[M].天津人民出版社.1981：89

[2]《語文課程標準》（實驗稿）[M].北京師范大學出版社.2011

[3]呂靜.《小學心理學》[M].教育科學出版社.1989（06）：57