小學語文教學隨筆

陳炳新

摘要：語文是小學的基礎學科。應激發興趣，營造愉悅的學習氣氛；明確小學生是語文學習的主動者，而不是被動受教者；增強學生的朗讀意識；創設意境，讀出作者的思想感情；創新練習與檢測；動手操作，讓學生在探索中學習；注意讀寫結合。

關鍵詞：語文；教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0141-01

思考語文是基礎學科，是每一個人學習其他學科和一生發展的基礎。小學語文乃是基礎的基礎。無論知識、能力，還是方法、習慣，都要從頭抓起?；A扎實，才會有持續發展的后勁。現結合自己的教學工作談幾點思考。

1.激發興趣，營造愉悅的學習氣氛

教學中，學生要成為學習的主體，最主要的條件是促使學生具備學習的興趣。 "興趣"能使學生產生強烈的求知欲，從而培養學生多向思維，激發其想像力和創造力。那么，教師應如何激起學生濃烈的學習興趣呢？關鍵在于營造輕松愉快的課堂氣氛。每節課都需要根據各自不同的重點，精心設置，創設一個引人入勝的氣氛。哪怕一幅畫，一個小故事……只要有的放矢，創設情境，就能激發學生強烈的求知欲了。如在教學課文《鯨》時，可以先在黑板上寫一個大大的"鯨"字，然后叫學生議論，猜猜教師的用意。學生熱烈地討論著："老師的大字寫得漂亮。"有的說："鯨字有魚旁，但鯨不是魚。"有的說："因為鯨是最大的動物。"這時學生的興趣應運而生了。都在猜教師的用意。乘機讓學生速讀，瀏覽課文。體會老師的用意。課堂上，要放得開，就得讓學生自己提取信息。在學生知道鯨是最大的哺乳動物后，在"鯨"這個大字旁邊編上1、2、3、4、5、6、7。然后在"1"的旁邊引導學生寫上"大"，接著，讓學生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環境讓學生在愉悅中了解到鯨的特點和生活習性。在激發興趣同時，可因勢利導，要求學生找課外書或到網絡查找最小的哺乳動物，把最感興趣的一點寫出來。讓學生把課內知識與課外活動聯結起來，開拓知識視野，舉一反三，起到事半功倍的教學效果。由此可見，輕松愉快的學習氛圍是激發學習興趣的優良契機，把握好這一契機的 "火候"，就為培養學生的"要學"與"會學"走出了成功的第一步。

2.精心準備，創造討論條件

2.1角色準備。首先讓每一個參與討論的學生意識到我與他人，尤其與老師是平等的學習者；其次讓學生意識到我是一個積極的說話者和謙遜的傾聽者。這樣的角色意識是任何形式的討論活動得以展開的前提。這有賴于在平時建立零距離的師生關系，給學生以安全的心理支持，這是討論煥發生命活力的有力保障。教師應以平等的目光注視學生，以欣賞的眼光看待學生，對學生的個性行為給予接納和滿足，使學生有充分的思維空間，體驗到一種作為人的尊嚴和幸福，感受到真正的心理自由。

2.2問題準備。問題來源于何處，問題的好壞影響著討論的質量。實踐表明來源于學生的問題，來源于問題情境的問題學生最感興趣。而好問題的特征應該是：問題本身明白易懂；問題的答案離不開文章的支撐，但又不拘泥于文章本身；問題允許學生有自己的觀點，自己的立場；問題是特定的文章所特有的問題；問題有一定的難度，在解答問題的過程中會衍生出子問題，從而推動討論深入下去，激起學生的探究性學習等。怎樣得到好問題呢？我從三個角度獲得了體會。①精讀文本，巧找問點，設計問題情境。②抓好預習，課前質疑，落實討論問題。③捕捉良機，即興提問，創設討論氛圍。

2.3觀點準備。討論是在觀點的碰撞中展開并走向深入的。教師要給學生充分的與文本對話的時間，個別思考的時間。即討論應是在充分自主學習的基礎上展開。討論前應讓學生形成觀點或觀點雛形再參與到討論活動中。這樣一來學生在討論中才有話可說，才能真正體驗到討論給人帶來的挑戰性以及給他人分享思維果實的快樂。因此在課堂上應處理好自主學習與討論的關系。這一環節處理不當很容易導致討論失敗。

3.指導閱讀方法，培養自學能力，增強學生學習獨立性

學會學習是主體性教育的重要目標之一。加強學習指導目的是想在提高學生學習積極性和科學性，掌握正確的學習方法，培養學習能力，增強學習效果等方法給學生提供具體幫助，使學生充分發揮主體性。著名教育家葉圣陶先生說："學生需能讀書，需能作文，固特設語文課以訓練之，最終目的為自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。"閱讀教學中要使學生把閱讀的方法內化為能力，并要做到能遷移運用，獨立閱讀。閱讀方法的指導的出發點和落腳點都是使學生愿意閱讀、樂于閱讀、會閱讀、善于閱讀。教師教給學生閱讀方法和技能，提高學生閱讀的積極性和效率，使學生體驗成功的歡樂，最終視閱讀為精神需求，體現出較強的獨立性、自主性和創造性。小學生應該掌握的閱讀方法有：理解詞語的方法、理解句子的方法、分段的方法、段意概括的方法、概括主要內容的方法、概括中心思想的方法、理解寫作特點的方法、朗讀的方法、默讀的方法、閱讀課外書籍的方法等。

另外，還有"初讀→細讀→深讀→熟讀"、"讀→問→討論→總結"和古詩學習的"感知詩意→進入詩境→體悟詩情"等閱讀模式，是根據學生學習和認知的心理活動規律總結出來的，操作性很強，值得倡導。閱讀方法的指導應以有機滲透為基本原則，即把有關的閱讀方法滲透在閱讀的訓練過程之中。以理解詞語為例：要使學生掌握理解詞語的方法，單靠教師的講解是無濟于事的。如果在教學中，教師教給學生查字典、聯系上下文、聯系生活實際、辨析同義詞等理解詞語的方法，并讓他們動手實踐，反復訓練，這種方法就會形成他們理解詞語、獨立閱讀的能力。遇到了生詞，即便是沒有教師的講解，學生一樣能運用所學方法自己解決問題。閱讀方法的指導方式有教師直接介紹學法、教法的滲透轉化、多次學習后的歸納、尋求到答案后的追溯等途徑。教師根據本冊訓練重點和具體課文設計相應的操作程序，讓學生一步一步進行學習，逐漸達到用不著教。

4.利用多媒體再現教學情境，使學生如臨其境

經濟的發展日新月異，社會對人才的要求已經愈來愈嚴格。因為知識更新換代太快，所以要迅速更新知識，在更新知識和利用新知識的過程中能夠創新。具有創造能力的人才會適應社會，也更會受到社會的歡迎。多媒體教學可以凸顯重難點，便于學生理解知識。在小學語文中，許多課文內容理解起來有難度，或是比較抽象。如此，多媒體的出現就水到渠成了，對教學的幫助無以復加。關于多媒體教學要注意兩點：（1）學生角色的轉變。教師要正確引導學生由以往的知識接受者向知識傳授者的轉變。讓學生把在操作過程中得到的啟發、體會，或是"無意間"學到的新知識、新方法談出來，給大家演示，與大家交流。（2）要重交流評賞，輕定位評判。課堂上學生完成的作品或任務，在他們心中往往是"自我感覺良好"的，教師在進行作業的評價過程中，應注意多引導同學們去欣賞、分析作品，讓學生談出自己的創意、體會或演示自己的制作方法，讓其他同學得以借鑒，相互取長補短，實現共同進步。

總之，語文教學要緊跟形勢，與時俱進，要在教學中發現問題，解決問題，感受學習的樂趣，讓學生有成就感，讓學生有自學的意識。教學觀念要轉變，形式要更新，抓住語文課與生活的緊密聯系，著眼于青少年的人格發展和現代語文能力的提高，帶領學生從課文中找到疑問，不斷走向成長。