初中數學教學淺談

蔡成剛

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0243-01

長期以來，傳統的數學教學方法在中學數學教學過程中起著主導作用，不少數學教育工作者對傳統的數學課堂教學作了積極的探索，得出了很多寶貴經驗，并取得了一定的成績。因此，我們在吸取他人經驗的同時，要敢于突破傳統教育觀念的束縛，在教學方法上要不斷探索、創新，以適應我國現行教育改革發展的需要。

1.明確教學目的，改進教學方法

數學教學的目的，就是規定了數學教學應當完成的知識傳授、能力培養、思想、個性品質等方面的教育任務，是根據我國教育的性質、任務和課程目標，并結合數學學科的特點和中學生的年齡特征而制定的。特別是現行初中數學的教學目的，明確提出了要"運用所學知識解決問題"，"在解決實際問題過程中培養學生把實際問題抽象成數學問題的能力"，"形成數學應用意識"。

作為數學教師，必須對教學目的有明確的認識，并緊緊圍繞教學目的展開教學。因為它是考核學生成績和檢查、評估教師教育教學質量的重要標準。因此，我們必須全面、深刻地掌握數學教學目的，并在教學過程中經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進數學教學方法。

2.營造和諧、民主教學氛圍，培養學生創新意識

從心理學角度看，學生對知識的渴望、需求，是產生自主學習行為的動力源。動力源能否被引發為學習數學的動力，進而產生自學行為，這就取決于教師的如何引發和怎樣導向。由于學生的知識、智力和非智力因素不同，教師應針對學生的不同實際情況和不同需求，創設不同層次的教學情景，努力營造萌發創造欲望，創造熱情的心理環境，促使學生主動學習行為的產生。如讓學生預習《相似三角形》這一章時，教師不能死板地對學生進行作業布置，而可提出這樣的問題：不上樹你能量出樹高嗎？不過河你能量出河寬嗎？請看《相似三角形》，它能告訴你妙計！教師的幾句話，能激起學生的求知欲。又如讓學生預習二次函數時，可讓學生自己動手做如下實驗：準備一根長30cm的細鐵絲，制成長方形，讓每次長與寬的長度不同，問它們的面積會發生怎樣的變化？什么時候面積最大？你能做出最大面積的長方形嗎？為什么？請同學們參看"二次函數"。這樣做，既能培養學生的動手能力，又能使預習取得良好的實效。

3.注重人人參與，培養發現問題、提出問題、解決問題的能力

教學的目的不僅在于傳授知識，更重要的是培養學生的求知意識和創新能力，在學生掌握知識和思維方法的同時，教師要為之精心營造探求新知識的環境，使學生直接參與教學的全過程，學會發現問題，分析問題，解決問題，開展問題，開展創造性的認知活動，這樣，才能讓學生主動，師生互動，教學生動，使教學活動產生最佳效應。

3.1讓學生動腦動手，學會自己觀察發現問題。如讓學生學習平行四邊形性質時，先準備好大小不一的平行四邊形，讓學生動手測量邊的長度，角的度數。這樣，讓學生通過測量和觀察，發現對邊相等，對角相等的事實，實踐出真知，對平行四邊形性質的理解就較透徹。

3.2讓學生人人動口，參與講座，探求解決問題的方法。如教師提出平行四邊形一定有對邊相等、對角相等的性質嗎？請大家想想看，討論討論。若是，又應怎樣加以證明？學生通過討論得到證明邊、角相等，只須證明三角形全等就行。這時老師再提出"如何把平行四邊形化成三角形呢"？連結對角線。通過討論，學生個個情緒高昂，教師適時予以點撥鼓勵，許多問題都能得到解決，學生也獲得了成功的喜悅。又如教師在定理公式的教學中不要過早下結論，而應引導學生參與探索，發現推導過程，搞清其中的因果關系。

4.改進課堂教學，激發學生的求知欲

教育的藝術不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，人們在認識新的事物時，都是在問題中去發掘，數學家認為，問題情境是數學的心臟，適當地提出問題能使學生學習的欲望由潛伏狀態轉化為活躍狀態。所以人的思維始于問題情境，它在情感上具有吸引力。恰當的問題情境，能使學生產生共鳴，能喚起學生學習數學的欲望。為了使學習富有成效，學生應該對所學知識倍感興趣，并在學習中尋求歡樂。應積極創設教學情境，啟迪學生的思維。學生都喜愛聽故事，猜謎語，作遐想。教師應當適時創設一定的教學情境，以引起學生心理的內部矛盾沖突，并使他們意識到，經過自己的努力，可以解決這種矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發起學習的動機，使他們興趣盎然地投入學習，變"要我學"為"我要學"。在平時的教學中，努力挖掘教材，恰當穿插有關生動的數學趣題、典故以及數學謎語，巧設懸念。直觀、形象和動態的圖象的演示過程，則給學生的抽象思維能力、想象能力插上了形象和想象的翅膀。把數學的抽象性和廣泛應用性有機地結合起來，就可以體會到數學其實是博大精深、奧妙無窮的。在教學中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，創設一個生動活潑，主動求知的數學學習情景，使他們在"問題解決"的過程中，充分體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心。

5.肯定學生成績，培養學習的信心

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使青少年好好學的欲望。缺少這種力量，教育上任何巧妙的情緒措施都是無濟于事的。通過考試來培養學生學習數學的興趣，把考試作為學生學習的一種形式，把他們從懼怕考試、被動接受考試的境界中解脫出來，讓他們更多地分享考試后取得優異成績的快樂。學生在學習上取得成功時，及時給予正確的評價，及時給予表揚，更能提高學生學習數學的興趣，激起進一步學好數學的愿望。對學生的學習，贊揚優于批評，而批評又比沒有評價好。在平時的教學中，多從學生角度去想想，著力改善師生關系，創造和諧情感氣氛，使教學環境處于最優化，學生處在輕松、愉快的條件下，學習將是主動的、積極的，長期堅持，學生學習數學的興趣會是濃厚的，就能得到好的教學效果。學生在數學學習過程中不斷取得成功后，帶來無比成功和自豪的感覺，產生成就感，繼而對數學產生親切感。驅使他們向著第二次成功、第三次成功……挺進，形成穩定可持續性的興趣。所以，教師應從學生實際出發，設計好創設為學生競爭而成功的機會。讓不同層次的學生都能嘗試到成功的喜悅，都可以體會到成就感。

6.課堂中讓學生探索新知

"探索是數學的生命線"，課堂教學應為學生提供廣闊的探索空間，激"活"學生的思維，把學習的主動權交給學生，使學生養成主動探索的習慣。教師的任務是引導和幫助學生，而不是把現成的知識灌輸給學生。教學中面對新知要倡導學生主動參與，樂于探索，首先讓學生自己獨立看書探索新知識的生長點，新舊知識的連接點、以及知識的發展過程等，其次小組交流，展示學生在自主探索過程中從不知到知，從知之不多到知之較多的一個認識過程，最后由教師引導、點撥、拓展思維。總之，在課堂教學中應盡可能地多給學生一點思維空間和活動余地，凡是學生能探索得出的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示。發揮學生的主體作用，給學生多一點表現的機會，多體會到一些成功的愉快，達到獲取知識的目的。

總之，數學課堂教學中教師掌握有效的策略，能激活學生們的數學思維，達到最佳教學效果，從而提高教學質量。當然教學策略是多樣的，只要我們在實踐中不斷總結探索、創新，就會找到更多、更好的教學方法。對高中數學課堂教學中有效策略的實踐，證明了課堂教學具有藝術性、智慧性，可以使學生充分認識到數學的意義，減輕學生認為數學枯燥無味的顧慮，有效地提高學習效果。