如何在小學數學教學中培養學生的創造思維能力

黃秀蕓

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0247-02

培養學生的思維能力是小學數學教學實施素質教育的需要，在新的課程改革形式下，也是小學數學教學的重要任務之一。而21世紀是一個充滿創造力的世紀。在培養中小學生一般思維能力的基礎上還要培養思維的創新能力，因為扎實的基礎知識和創造性思維是培養學生創新能力的先決條件。所謂創造性思維是指個人在已有的經驗和一般的思想的邏輯規律的基礎上，用高度靈活、新穎獨特的思維方式來解決問題，探索未知的思維活動。作為教師必須以一種新的教育理念，以一種新的教育模式，開創教育未來。那么，在小學數學教學中應如何培養學生的創造性思維呢？

1.大膽進行課堂中結構的改革，努力營造創新的氣氛

課堂教學是培養學生創新能力的主要渠道。要培養學生的創新能力，教師首先要有創新精神，要打破傳統的課堂結構模式，體現自身的創新精神。對每堂課都要精心設計，努力進行課堂結構的改革，對學生起到潛移默化的作用，讓學生體驗到創新，形成人人講創新的氣氛。那么如何改革課堂結構呢？主要體現在：

1.1創設問題情境。問題情境是一節課的關鍵，直接影響到學生的求知欲望和學習興趣，好的問題情境能激發學生的求知欲、學習積極性和興趣，還可激活思維。如數學"能被3整除的數的特征"時，可先組織學生復習能被2、5整除的數的特征，再出示一些能被3整除的數：3、6、9、12、15、18、21、24、27……讓學生觀察，發現能被3整除的數的特征。學生一般會根據被2、5整除的數的特征，試圖從這些數的個位上觀察，發現規律，當他們覺得在這些數的個位發現不了規律時，就會帶著強烈的求知欲望，急切的另辟途徑去探究新知。

1.2要體現學生的主體地位，讓其參與探究全過程。課堂結構的改革就要充分發揮教學民主，使學生真正成為學習的主體，始終注意喚起思維及強化學生學習的積極性，使學生依靠自己的力量獲取知識、獲得發展，努力營造一種民主、和諧、寬松的課堂環境。

例如：長方體、正方體表面積的計算的新課程教學。我在教學時就設計和組織如下三個層次的教學活動。

第一個層次，讓學生獲得表面積的概念。

教師先讓學生觀察多種形體的模型，要求學生默數每個模型的表面有幾個面？各是什么形狀？回答觀察的結果。如學生看了正四棱錐的模型后說：它有五個面，四個面的形狀都是三角形，一個面的形狀是正方形。看了長方體的模型后說：它有六個面，六個面的形狀都是長方形。

第二個層次，用表面積的概念探討求表面積的思路。

教師指著講臺上一排模型問："如果要計算其中一個模型的表面積，應該從哪幾個方面想呢？"學生通過議論，歸納出思考步驟，它有幾個面？這些面各是什么形狀？怎樣一個一個的計算面積？最后把這些面的面積加起來。

第三個層次，用求表面積的思路探討長方體，正方體表面積的計算方法。

教師讓學生取出隨身所帶的正方體模型，問："計算它的表面積，看看想想，該測量它的什么？誰會測量？"要求學生一邊看模型，一邊列式子計算表面積，又讓學生口算兩個正方體的表面積。

在這個環節中，教師沒有去講解知識，而是提供思維材料，創設思維情境，引導思維的方向和目標，動員學生的眼、耳、口、手、腦多種感官一起加入學習活動，通過學生的觀察、思考、試算等活動，既獲得了知識和技能，又訓練了學生獲取知識和駕馭知識的能力。這就顯示自主性學習的優點。因此，教師只要加以因勢利導，必然會大大激發學生的創新思維。

2.精心設計練習，發揮學生的創造性

傳統教學注重教師的教，忽視學生的學。創造性思維的發展，從其特征上表現為首創性、新穎性、流暢性、靈活性等。發散思維是創造思維的基礎。在教學中精心設計練習，引導學生轉化、變異等，是發展學生創造性思維的有效途徑。

2.1利用教材中新穎多樣和多解習題，發動大家動腦思考，提出自己的意見和辦法。

2.2設計修改習題，使唯一的答案變成多解習題，來進行創造性思維訓練。例如：阿希姆的積木長8厘米，萊奧的積木長2厘米，伊娜的積木長4厘米。每人搭32厘米長的墻，一共需要多少塊積木？答案本來是唯一的，現在先把它改作二人或三人搭32厘米的墻，有多少種不同搭法，這就一題多解了。讓學生從多角度進行思維的發散訓練，發揮學生的創造性，促進學生思維能力的進一步提高。

2.3設計變異習題，有計劃有目的的進行訓練。例如：練習乘法表提出（ ）×（ ）=12；（ ）×（ ）=18；24÷（ ）=（ ）；（ ）×（ ）=36。又如填空（ ）60（ ）學生可填（59）60（61），也可以填（50）60（70），還可以填（55）60（65）等，這種題，既沒有現成的算法，也沒有確定的答案，要求解題者充分聯想，勇于創新、靈活運用所學知識解決實際問題。來發揮創造性思維。

3.多角度進行思維訓練，發展創造性思維

創造性思維是發現問題和創造性解決問題的思維，進而產生新穎的思維答案，在教學中，多角度進行思維訓練，是發展學生創造性思維的有效方法。

如23×12等于幾？這道題按順序口算的話，對學生來說，一時間很難算出結果。那么該如何思考呢？應著重引導學生思考方法，讓學生仔細觀察被乘數或乘數是由幾個和幾個幾組成。然后，運用已有的知識，通過思考，由12的各種組成方式，可想出23×12的多種計算方法。有的用23×6×2，有的用23×7+23×5，有的用23×10+23×2，還有的用23×20-23×8等，通過討論23×12的計算方法，可以歸納出乘數是兩位乘法的一般計算步驟，計算乘數是兩位數的乘法，先把乘數上個位上的數分別與被乘數相乘，然后把乘數的積加起來。這道題不是重視結論是幾，而是讓學生掌握方法和過程，讓學生在解答思考題目中思維得到發展。

總之，培養學生的創造性思維是長期而艱巨的過程。因此，在小學數學教學中，教師不僅自己要有創新精神，還應針對學科特征，做到適時、適度，自然相結合。同時要針對小學生的年齡特征，緊密聯系學生的生活實際，做到有效、有力，努力培養學生的創新能力，在抓好基礎知識的同時，鼓勵學生創新，培養創新積極性，給學生一個自由的空間，讓學生愛學、會學、學得好，讓學生的創造性思維在小學數學教學中得到充分的培養與發展。