循序漸進(jìn)，讓細(xì)節(jié)給作文添韻

江慧

【摘要】細(xì)節(jié)對(duì)于表現(xiàn)人物形象有著至關(guān)重要的作用，優(yōu)秀的作文應(yīng)該有對(duì)人物動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理、外貌以及場(chǎng)面氣氛等細(xì)小環(huán)節(jié)的描寫，應(yīng)該是一幅生動(dòng)的畫卷，上面上演著一個(gè)個(gè)鮮活的故事。筆者嘗試聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾伟亚逍W(xué)生作文的“病癥”，循序漸進(jìn)地教給學(xué)生細(xì)節(jié)描寫方法，讓每一個(gè)學(xué)生的作文都熠熠生輝的粗淺經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】細(xì)節(jié)描寫 作文

俗話說：“成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)”，可見細(xì)節(jié)無論在什么方面都起著十分關(guān)鍵的作用。李準(zhǔn)說過：“沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段?！笨梢姡瑢?duì)于學(xué)生的作文來說，細(xì)節(jié)描寫也決定著學(xué)生作文的成敗。

可筆者在教學(xué)中卻遺憾地發(fā)現(xiàn)，大部分孩子的作文都缺少豐富的細(xì)節(jié)描寫，要么內(nèi)容空洞，要么語言僵硬，讀來味同嚼蠟。優(yōu)秀的作文應(yīng)該有對(duì)人物動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理、外貌以及場(chǎng)面氣氛等細(xì)小環(huán)節(jié)的描寫；應(yīng)該是一幅生動(dòng)的畫卷，上面上演著一個(gè)個(gè)鮮活的故事。筆者嘗試聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫做一個(gè)梳理。

一、作文摸底，對(duì)癥下藥

中醫(yī)學(xué)上常說：望聞問切，方能對(duì)癥下藥。如果不對(duì)學(xué)生的作文有個(gè)全面、深刻的了解，把所有的問題都暴露出來，那一切的指導(dǎo)手段都是低效的。新接手一個(gè)班級(jí)后的第一件事，就是一周后的作文摸底。在統(tǒng)一命題的當(dāng)場(chǎng)作文中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文上的種種毛病。在題為《我的老師》這篇作文中，各種問題一一浮現(xiàn)。“我的老師是個(gè)女老師，胖乎乎的臉蛋上有一雙眼睛，眼睛上面是彎彎的眉毛，鼻子下面是一張櫻桃小嘴?！边@樣的外貌描寫并不能展現(xiàn)人物的特點(diǎn)，語言空洞、無序?！拔胰⒓悠古仪虮荣?，落下了一整星期的課，回來的時(shí)候，老師耐心地為我補(bǔ)課，把我這單元不懂的知識(shí)補(bǔ)回來?！边@段本應(yīng)是詳細(xì)、生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，可學(xué)生們卻用一句話一帶而過。“看著老師的身影，我開心極了。”粗糙的“開心極了”并不能讓人感同身受。外貌描寫無特點(diǎn)，神態(tài)動(dòng)作不細(xì)膩，心理活動(dòng)不豐富，環(huán)境描寫太缺失。這些學(xué)生們的通病為接下來的作文序列指導(dǎo)指明了方向。

二、外貌細(xì)節(jié)，彰顯特點(diǎn)

果戈理曾經(jīng)說過：“外形是理解人物的一把鑰匙?！蓖饷裁鑼懢鸵宫F(xiàn)人物身上獨(dú)特的地方，體現(xiàn)人物的個(gè)性。

1.抓住特點(diǎn)，不面面俱到

在指導(dǎo)過程中，通過范文領(lǐng)路，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘人物身上與眾不同的地方，抓住這些不同點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致地刻畫，舍棄那些沒有特點(diǎn)的，和別人有共通點(diǎn)的地方。在學(xué)生們的練筆中出現(xiàn)了比較精彩的作品：“油亮的額頭，不多卻梳得整整齊齊，紅潤的面龐，眼睛不大卻閃爍著智慧的光芒，額頭上那幾道皺紋，是爺爺飽經(jīng)滄桑的見證?！保▽W(xué)生1）這段外貌描寫就舍棄了鼻子、嘴等沒有特點(diǎn)的地方，精選了爺爺身上最有特點(diǎn)的部分，寫出了爺爺雖年邁卻精神抖擻的樣子。

2.按照順序，不雜亂無章

在描寫人物外貌時(shí)還要合理安排好描寫順序，否則會(huì)顯得雜亂無章。指導(dǎo)時(shí)，我們一般引導(dǎo)學(xué)生先寫整體再寫局部，局部描寫時(shí)按照從上到下的順序。“瞧，一個(gè)悠然自得的小牧童騎著黃牛來了。只見他一雙圓圓亮亮的眼睛，一張掛著陶醉笑容的臉，一件青色的褂子，兩條小腿在黃牛身邊輕輕地晃動(dòng)?！保▽W(xué)生2）如此細(xì)致有序的外貌描寫向我們展現(xiàn)了一個(gè)小牧童天真活潑、悠閑自得的樣子。

出色的外貌描寫能為人物形象的表現(xiàn)添磚加瓦，但必須根據(jù)需要，抓住特征，繪形傳神，方能刻畫性格，顯示靈魂。

三、神態(tài)細(xì)節(jié)，以形傳神

人們常說：“臉是人感情的晴雨表。”神態(tài)與人物的思想感情是密切相關(guān)的。人們的內(nèi)心活動(dòng)往往是從人的臉部顯示出來的，一個(gè)人心里高興，往往就眉飛色舞，心里憂愁，就雙眉緊皺。在作文時(shí)，細(xì)致地抓住人臉部的細(xì)微表情和變化，就能讓讀者通過外在的形看到人物內(nèi)在的神。

在指導(dǎo)過程中，我先讓學(xué)生感悟幾則優(yōu)秀的神態(tài)描寫片段，在賞析中讓學(xué)生明白我們可以從哪些部位來進(jìn)行描寫。如嘴角、眉梢、眼睛往往是我們進(jìn)行神態(tài)描寫的重點(diǎn)部位。還要讓學(xué)生明白在描寫時(shí)可以用哪些方法來進(jìn)行刻畫，除了特寫鏡頭式放大描寫外，還可以使用比喻、擬人的修辭手法，也可以適當(dāng)加入作者的聯(lián)想，讓神態(tài)更傳神。

在片段《競選班會(huì)里的你》中，學(xué)生的作文精彩紛呈?！靶β曔^后，他與先前那爽朗陽光的樣子判若兩人，漲紅了臉，眉毛緊鎖著，牙齒緊緊咬著嘴唇，好像有滿肚子的委屈?！保▽W(xué)生3）“他的微笑不見了，嘴唇開始微微地顫抖，眉毛緊皺在一起，成了倒八字，眼里不時(shí)泛起銀光，忽然，兩行熱淚從眼中流了出來。”（學(xué)生4）生動(dòng)細(xì)膩的神態(tài)讓我們看到了競選班會(huì)里一個(gè)黯然淚下的失落身影。

四、動(dòng)作細(xì)節(jié)，如臨其境

著名作家老舍曾經(jīng)說過：“只有描寫行動(dòng)，人物才能站起來?！眲?dòng)作描寫同樣要求生動(dòng)、具體、細(xì)致。要完整地描繪每一動(dòng)作的發(fā)生、發(fā)展，讓讀者有身臨其境的感覺，從而使人物形象更加立體、豐滿。

1.動(dòng)詞連用，再現(xiàn)過程

在一些特定的、轉(zhuǎn)瞬即逝的場(chǎng)景里，就需要指導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)動(dòng)詞連起來描寫，從而準(zhǔn)確逼真地再現(xiàn)出當(dāng)時(shí)生動(dòng)的場(chǎng)景。例如：在描寫運(yùn)動(dòng)員的起跑瞬間時(shí)，我班學(xué)生這樣寫道：“‘預(yù)備——，只見我班的王俊杰同學(xué)左腳頂住起跑線，膝蓋彎曲，穩(wěn)穩(wěn)地蹲著。兩手撐在地上，蓄勢(shì)待發(fā)?！堋蹩〗苡夷_用力一蹬，身體飛速向前，急促而有力的步伐遠(yuǎn)遠(yuǎn)地把對(duì)手甩在了身后?！保▽W(xué)生5）這段話中，連用7個(gè)動(dòng)詞，把賽場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)員的起跑姿勢(shì)刻畫得淋漓盡致。

2、善用修辭，逼真?zhèn)魃?/p>

在動(dòng)作描寫中適當(dāng)加入一些修辭手法，既能讓讀者有一種形象的感受，也能讓文章更加逼真?zhèn)魃?。例如，在我布置的觀察日記里，學(xué)生們這樣描寫家人吃飯時(shí)的樣子，顯得特別真實(shí)而生動(dòng)?！霸趭A菜時(shí)，他就像一個(gè)‘獵人，等待著‘獵物的出現(xiàn)。說時(shí)遲，那時(shí)快，他以迅雷不及掩耳之勢(shì)，發(fā)現(xiàn)并夾起了獵物，那是一塊很大的肥肉，他猛地把肉塞進(jìn)嘴里，吧嗒吧嗒地嚼起肉來。”（學(xué)生6）這段用上比喻修辭的句子，生動(dòng)地給我們刻畫了一個(gè)逼真的形象，仿佛這個(gè)家長就站在我們眼前?！盃敔敳粫r(shí)用筷子夾起一塊塊魚肉，像托起一條生命一樣小心翼翼地放在自己的嘴邊，一點(diǎn)一點(diǎn)地咀嚼?！保▽W(xué)生7）這樣的比喻，讓一個(gè)愛吃魚的爺爺躍然紙上。

五、心理細(xì)節(jié)，讓心說話

法國作家雨果曾經(jīng)說過：“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是心靈。”在我們的心里，有個(gè)五彩斑斕的世界，有時(shí)陽光萬里，有時(shí)陰雨蒙蒙，有時(shí)雷鳴電閃，有時(shí)月朗風(fēng)清，這種不斷變化著的世界，就是心理活動(dòng)。如果我們能通過一定的方法把它們描繪出來，就能真正聽到人物內(nèi)心的聲音?，F(xiàn)以我的一堂公開課為例，談?wù)勎沂侨绾沃笇?dǎo)學(xué)生描寫心理活動(dòng)的。

1.內(nèi)心獨(dú)白，直抒胸臆

在課的開始，我先用自己的一段下水文讓學(xué)生感受心理描寫的第一種方法——內(nèi)心獨(dú)白?！白咴谛@的路上，我不禁思緒萬千：上一堂公開課，我很幸運(yùn)，因?yàn)檫@是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。可是這堂課能上好嗎？我班的孩子們會(huì)怯場(chǎng)嗎？這堂課該不會(huì)變成我的“獨(dú)角戲”吧？”（教師下水文）內(nèi)心獨(dú)白就是直接、詳細(xì)地把自己的心里話寫出來，包括我們心里的一些語氣詞、嘆詞。直接的描寫心里話可以讓人有一種特別真實(shí)的感覺。例如：一個(gè)學(xué)生寫了一段自己在拿到考試卷時(shí)的心里話：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！唉！都怪我自己，老想著打游戲，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個(gè)小時(shí)的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，千萬別讓我不及格?。　鄙鷦?dòng)而真實(shí)的心里話讓讀者真切地感受到了小作者焦急而緊張的心情。

2.夢(mèng)幻想象，渲染心境

我們?nèi)嗽谝欢ǖ男睦頎顟B(tài)下，眼前或耳邊會(huì)出現(xiàn)一些虛幻的畫面或聲音，把這些細(xì)致地描寫下來，也往往能渲染作者當(dāng)時(shí)的心境。在害怕時(shí)，看到的通常是自己最害怕看到的場(chǎng)面，而開心激動(dòng)時(shí)，通常看到的是自己最想看到的場(chǎng)面。例如：當(dāng)?shù)弥约菏r(shí)，一個(gè)學(xué)生寫道：“我失敗了。我好像看見這個(gè)數(shù)字變成了一張巨大的網(wǎng)向我撒來，使我不能動(dòng)彈，不能呼吸。我又仿佛看到了父母滿面的怒容，仿佛聽到了旁人刺耳的笑聲。”（學(xué)生8）當(dāng)?shù)弥约罕荣惖谝幻麜r(shí)，一個(gè)學(xué)生這樣寫道：“太好了，我是第一名！我仿佛看到了無數(shù)的鮮花向我涌來，仿佛看到了老師贊許的笑容，聽到了同學(xué)們的嘖嘖贊嘆。”（學(xué)生9）用虛擬的想象來渲染心情，也是讓心說話的一種方式。

3.修改提示語，豐富不單調(diào)

通過平時(shí)的觀察發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在寫心理活動(dòng)時(shí)，總喜歡用“我想”“你想”“他想”這樣的詞來作為提示語，單一的“想”總是讓文章顯得單調(diào)而乏味。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用別的詞語來代替“想”，在思維的碰撞中，很多精彩的提示語應(yīng)運(yùn)而生。“念叨”“嘀咕”“思緒萬千”“忐忑不安”“心潮起伏”“咯噔一下”“心里打起了鼓”……換上這些作為提示語，學(xué)生的作文立刻生動(dòng)鮮活起來。

六、環(huán)境細(xì)節(jié)，點(diǎn)亮全文

所謂環(huán)境描寫，是指對(duì)人物所處的具體的社會(huì)環(huán)境或自然環(huán)境的描寫。一段恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫往往可以渲染氣氛，襯托心情，從而使整篇文章煥發(fā)出別樣的光芒。對(duì)于小學(xué)生而言，我們需要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在文章中點(diǎn)綴一兩處環(huán)境描寫，讓他們的作文閃爍出不一樣的細(xì)節(jié)之美。

1.心情不同，選景不同

王維說過：“一切景語皆情語?！毙那椴灰粯樱壑锌吹降木拔镆膊灰粯印＿x什么樣的景物要根據(jù)人物當(dāng)時(shí)的心情來定。

當(dāng)要表達(dá)高興時(shí)，我們可以選擇陽光、暖風(fēng)、熱鬧的大街、明朗的天空等景物來襯托心情。在我班以“開心”為主題的片段訓(xùn)練中，一個(gè)學(xué)生這樣寫道：“今天，我成功競選上了文娛委員。此時(shí)，我走出教室，陽光溫暖地灑在我身上，風(fēng)兒吹過，就像母親的手在溫柔地?fù)崦业哪?。”（學(xué)生10）陽光、暖風(fēng)此時(shí)成了小作者心情的化身，向我們傳遞著一個(gè)孩子發(fā)自內(nèi)心的開心。

當(dāng)要表達(dá)沮喪、傷心時(shí)，我們則可以選擇冷風(fēng)、秋雨、昏暗的路燈、刺耳的喇叭聲、冰冷的雪等景物來襯托作者的心情。在我班以“沮喪”為主題的片段訓(xùn)練中，學(xué)生的作品精彩紛呈?！敖裉?，我考砸了。放學(xué)時(shí)，坐上媽媽的電瓶車。風(fēng)呼呼地吹著，像一把鋒利的刀子刮在我的臉上，天空灰蒙蒙的，像要下雨的樣子?；氐郊?，墻壁是冰冷的，椅子是冰冷的，桌子是冰冷的，家里的溫度似乎降到了零下。”（學(xué)生11）“我走出校門，汽車刺耳尖銳的笛聲在我耳邊徘徊，黑壓壓的烏云遮住了太陽。天漸漸暗了，提早開起的路燈昏昏暗暗，路上的人毫無生氣?！保▽W(xué)生12）不同的心情，選擇景物的視角也不同，所呈現(xiàn)的表達(dá)效果也不一樣。

2.景物相同，心情不同

有時(shí)候，同樣的景物在不同心情的人眼里也會(huì)不一樣。同樣是風(fēng)，在傷心的人眼里就是冷風(fēng)，在快樂的人眼里就是暖風(fēng)；同樣是月，在開心的人眼里就是團(tuán)圓，在傷感的人眼里就是思念；同樣是雨，在高興的人眼里就是甘霖，在悲哀的人眼里就是眼淚……景物雖同，但所表達(dá)的情致卻完全不同。在我班以“天、風(fēng)、教室”三件景物為描寫內(nèi)容的作文訓(xùn)練中，孩子們的文字迥然不同?！袄蠋煱l(fā)試卷了。外面的天陰沉沉的，不時(shí)刮來陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我不由自主地打了個(gè)冷顫。教室里靜悄悄的，只聽見‘沙沙發(fā)試卷的聲音，‘嘩啦！我的心隨之猛跳了一下，原來是一個(gè)同學(xué)不小心把書碰到了地下?！保▽W(xué)生13）這里的天、風(fēng)、教室讓我們看到了一個(gè)緊張的孩子?！爱?dāng)我拿到試卷時(shí)，一個(gè)紅紅的數(shù)字映入眼簾：99分，全班第一名。這時(shí)，外面的天暖洋洋的，風(fēng)輕輕地拂過我的臉龐，教室里充滿著同學(xué)們歡快的談笑聲。”（學(xué)生14）這里的天、風(fēng)、教室卻讓我們看到了一個(gè)興奮激動(dòng)的孩子。

到底如何選取恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境，應(yīng)該根據(jù)作者不同的需要來定奪。只要會(huì)用，天地萬物都是我們寫作的道具，可以為我們的心情服務(wù)。

七、巧妙結(jié)合，方見成效

為了帶給讀者“如見其人，如聞其聲”的審美感受，在塑造人物形象時(shí)，只有將這幾種細(xì)節(jié)描寫方法有機(jī)結(jié)合、統(tǒng)籌運(yùn)用，才能起到相輔相成、相得益彰的組合作用，才能有效地發(fā)揮出這些描寫方法的文學(xué)表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力。如神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫往往和人物的語言、心理融合在一起，不可生硬地割裂開來。

一篇文章的成敗，取決于細(xì)節(jié)描寫。但是，并不是把所有的細(xì)節(jié)都堆砌在一起就是一篇好作文。我們還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)文章中心恰當(dāng)使用、巧妙結(jié)合，在適當(dāng)?shù)牡胤竭\(yùn)用精彩的細(xì)節(jié)，不喧賓奪主，不強(qiáng)加硬塞，用在該用之時(shí)，細(xì)在需細(xì)之處，方見成效。

總之，細(xì)節(jié)描寫是一篇文章的靈魂。一個(gè)個(gè)細(xì)膩傳神的細(xì)節(jié)就像是大樹上嫩綠的葉子，沒有了它們，大樹就失去了生命力；一個(gè)個(gè)生動(dòng)逼真的細(xì)節(jié)就像是衣服上閃亮的珍珠，沒有了它們，衣服就失去了光華。作為一名作文教學(xué)者，就應(yīng)該把清學(xué)生作文的“病癥”，循序漸進(jìn)地教給學(xué)生去除“病癥”的良方，告以恰當(dāng)?shù)氖褂梅椒ǎ屆恳粋€(gè)學(xué)生的作文都熠熠生輝！