高中語(yǔ)文選修課程之教學(xué)方法淺談

【摘要】在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷快速發(fā)展的影響下，我國(guó)的教育事業(yè)也在不斷改革，而在新課程改革的背景下，高中語(yǔ)文課程不僅有必修課程內(nèi)容，還加入了選修課程內(nèi)容，兩者形成了一種相輔相成的關(guān)系，能夠有效地鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，本文對(duì)高中語(yǔ)文的選修課教學(xué)方法進(jìn)行幾點(diǎn)簡(jiǎn)單的分析。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)歌與散文;高中語(yǔ)文;選修課;教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在課程改革的影響下，高中語(yǔ)文不僅分為必修課程，而且其中也包括了選修課程，其中必修課程的基礎(chǔ)性比較強(qiáng)，所以學(xué)生大多數(shù)都會(huì)投入過(guò)多的時(shí)間在必修課程的內(nèi)容學(xué)習(xí)上，而選修課其實(shí)其自身的深度更加的深，但是由于學(xué)習(xí)選修課程的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)不夠充足，所以在進(jìn)行選修課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要主動(dòng)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，逐漸引導(dǎo)學(xué)生能夠積極探索和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠逐漸地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的魅力，這樣才能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠積極主動(dòng)地投入進(jìn)去。“詩(shī)歌與散文”是高中語(yǔ)文選修課程當(dāng)中的一部分，在這門選修課堂上，教師要逐漸的引導(dǎo)學(xué)生提高自己的欣賞以及鑒賞能力和水平，這樣能夠保證高中生更加深刻的認(rèn)識(shí)語(yǔ)文。

一、角色扮演式教學(xué)策略

角色扮演式的教學(xué)方法可以說(shuō)與情景模擬相類似，主要是利用角色扮演來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生能夠融入情景當(dāng)中，不僅能夠有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到書本內(nèi)容中所要表達(dá)的含義。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并且在角色扮演的過(guò)程中，讓學(xué)生將自己的情感以及想法融入進(jìn)角色當(dāng)中，不僅能夠加深學(xué)生的印象，而且能夠鞏固學(xué)生的知識(shí)，在利用角色扮演式教學(xué)方法的過(guò)程中，一部分學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)行扮演，另外一部門學(xué)生則對(duì)表演的學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、表情以及動(dòng)作等等都進(jìn)行仔細(xì)的觀察，這樣才能夠達(dá)到教學(xué)目的，而觀察和表演的學(xué)生也需要進(jìn)行互換，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠角色扮演的同時(shí)，也能夠觀察別人，這樣才能夠讓學(xué)生從根本上體會(huì)到詩(shī)歌與散文作者的心境與情懷。

比如高中選修課程《〈史記〉選讀》，以此為例，在保證能夠充分的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生自己選出具有代表性的歷史人物，并且對(duì)其自身的歷史事跡進(jìn)行詳細(xì)的查閱，然后共同排練一部舞臺(tái)劇，這樣不僅能夠充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，而且能夠在學(xué)生查閱資料的整個(gè)過(guò)程中，加深學(xué)生的印象。而在舞臺(tái)劇的排練和表演過(guò)程中，將舞臺(tái)劇的內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，在滿足學(xué)生參與興趣的同時(shí)，又能夠完成基本的教學(xué)任務(wù)。

二、比較式教學(xué)策略

比較式的教學(xué)方法主要是通過(guò)教學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸的學(xué)會(huì)如何對(duì)比和分析詩(shī)歌或者是散文，這樣能夠有效地達(dá)到舉一反三的效果，詩(shī)歌和散文具有一定的普遍性，并且兩者都具有豐富的想象力和創(chuàng)造性。比如在進(jìn)行《唐詩(shī)宋詞選讀》的教學(xué)過(guò)程中，首先可以讓學(xué)生自己去體驗(yàn)和探索，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組分別講解不同的詩(shī)歌，而教師在這個(gè)時(shí)候可以給予一定的輔助性作用，將課程內(nèi)容的重點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生自己去查閱資料，這樣能夠有效地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)對(duì)比式的教學(xué)方法，不僅能夠從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和提升學(xué)生的想象力，在整個(gè)教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)以及輔助性的作用，主要是讓學(xué)生自己去感受詩(shī)歌的魅力，了解詩(shī)歌背后的故事，讓教學(xué)形式更加的豐富，從而提高高中語(yǔ)文選修課程的整體教學(xué)質(zhì)量和效率[3]。

三、專題式討論教學(xué)策略

專題式討論教學(xué)可以說(shuō)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，其自身的整體性相對(duì)來(lái)說(shuō)比較強(qiáng)，具有一定的結(jié)構(gòu)性和豐富性，能夠有效地提升高中生的理論性思維，專題式討論教學(xué)方法與其他的教學(xué)方法有一定的區(qū)別，不能夠單獨(dú)的成為一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用在課堂的實(shí)際教學(xué)中，而是要進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備工作之后，才能夠?qū)嵤Ｋ詫ｎ}式討論教學(xué)方式所需要花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)比較多，而教師在專題式討論教學(xué)過(guò)程中主要是作為一個(gè)組織者的身份，讓學(xué)生能夠逐漸的都投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要充分發(fā)揮出自己的組織作用，讓學(xué)生能夠大膽地對(duì)詩(shī)歌和散文進(jìn)行詳細(xì)的分析和討論，將自己的想法充分的表達(dá)出來(lái)，不僅能夠活躍高中生的思維思考模式，而且能夠充分的調(diào)動(dòng)起課堂的學(xué)習(xí)氣氛。

比如在進(jìn)行《現(xiàn)代散文選讀》的教學(xué)過(guò)程中，就可以合理地應(yīng)用專題式討論教學(xué)方法，特別是魯迅的散文，包括《野草》《朝花夕拾》等，可以將這些具有代表性的魯迅散文作為教學(xué)專題，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入的討論和分析，教師首先要將魯迅散文的特點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入的討論，對(duì)魯迅散文的獨(dú)特風(fēng)格以及散文特點(diǎn)等等，都進(jìn)行深入的討論和分析，這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)散文有深刻的認(rèn)識(shí)，而且能夠加深學(xué)生對(duì)魯迅散文的整體印象。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文選修課程“詩(shī)歌與散文”的教學(xué)過(guò)程中，可以利用角色扮演式的教學(xué)方法、比較式的教學(xué)方法以及專題式的討論教學(xué)方法等等，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選取適合當(dāng)前高中生的教學(xué)方法，從根本上調(diào)動(dòng)起高中生的學(xué)習(xí)積極性，這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極向上、良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且能夠從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)詩(shī)歌以及散文的理解能力，從而推動(dòng)高中語(yǔ)文選修課程的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李燕等.粵教版高中語(yǔ)文選修課程教學(xué)策略的探討[J].廣東教育（教研版），2010（7）.

[2]吳小珍.粵教版高中語(yǔ)文選修教材與教學(xué)探討[J].廣州大學(xué)，2011（5）.

[3]平萍.關(guān)于高中語(yǔ)文選修課程資源開(kāi)發(fā)的思考[J].安徽教育，2010（12）.

作者簡(jiǎn)介：朱柿林，1984年生，江蘇如皋人，中學(xué)初級(jí)，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：鐘園）