課堂講授法與PBL教學法循環教學模式在醫學影像學教學中的應用

馬永金，李玉雙，翟桂娟，許月坤

吉林醫藥學院附屬醫院放射科，吉林吉林 132013

課堂講授法與PBL教學法循環教學模式在醫學影像學教學中的應用

馬永金，李玉雙，翟桂娟，許月坤

吉林醫藥學院附屬醫院放射科，吉林吉林 132013

隨著教育學的發展和進步，越來越多的高校正在積極的進行教學改革。在此背景下，采取課堂講授法與PBL教學循環的教學模式是一種可行的方法。首先該教學模式并沒有忽略傳統課堂講授法的意義和價值，憑借其易于師生接受的優勢，對學生開展基礎知識教育。同時利用PBL教學法教學內容靈活的特點，彌補課堂講授法教學內容單一等缺陷。以此實現兩種教學的優勢互補。并且課堂講授法與PBL教學法相互交替循環開展，從而不斷提高醫學影像學的教學效果。

課堂講授法；PBl教學法；醫學影像學；教學改革

近年來，隨著高等教育理念的發展和進步，同時在高校中，學生個性化的學習需求日益強烈，致使傳統的課堂教授式教學的弊端日益凸顯，如課堂教學時間偏長，無法保證學生在課堂中完全集中精力學習等，因此迫切需要對現有的教學模式進行改革[1-3]。在此背景下，我院在醫學影像學的教學過程中，將PBL教學法融入其中，采取傳統課堂講授法與PBL教學法循環的教學模式，即以講授法作為教學的前期環節，重點針對教材中基礎知識進行講解，以滿足學生基本的學習需求。以PBL教學法作為擴展，通過提出問題和學生自學和課堂討論等環節，滿足學生個性化的學習需求，并且以上2個教學環節根據學生的學習情況，進行動態循環，以此有效提高教學質量。

1 采用新教學模式進行教學的必要性

課堂講授法的優勢表現在：對于學生來說，課堂講授法是學生最為熟悉的教學法，在以往的學習過程中，已經完全適應了此方法，如課堂認真聽講和記錄筆記，課后完成作業等，與其他新的教學法比較，不需要適應的過程，易于學生接受，對于教師來說，雖然目前我國高等教育的發展十分迅速，但教師隊伍數量仍然整體偏少，在這種情況下，課堂講授式教學能夠最大限度地適應目前高校的教育現狀，完成基本的教學要求。劣勢表現在：對于學生來說，課堂教學時間過長，需要學生長時間保持精力和注意力，難免使學生感覺學習疲乏，教學質量無法得到有效保證；對于教師來說，同樣由于學生精力和注意力無法有效集中，相應的需要教師在授課的同時，不斷維持課堂紀律或提醒學生注意學習，既浪費了寶貴的課堂時間，也在一定程度上影響了教學效果。另外課堂講授法最大的弊端在于教學內容和教學進度安排是固定的，無法滿足學生多樣化的學習需求。使理解能力強的學生降低了學習興趣，相反理解能力差的學生又會覺得很吃力。

與課堂講授法比較，PBL教學法是一種新興的教學法，近年來應用日益廣泛。PBL教學法又稱為問題式教學法。其優勢表現在：①以問題為教學起點，便于學生抓住學習的要點。②教學內容靈活，沒有固定的解決方法，學生根據自身的素質能力和對問題的理解，可以提出不同的解決方法。③課堂學習氛圍良好，學生是教學過程的真正主角。在課堂中，學生通過討論的方式進行學習[4]。正是由于PBL教學法具有以上優點，導致其同時也成為一把雙刃劍，缺陷表現在：首先對學生的要求較高，普通學生由于理解能力和學習能力較弱，無法有效完成PBL教學法的各個環節；對于教師來說，PBL教學法的教學過程更為復雜，無形中對教師提出了更高的要求，需要教師進一步提高教學能力。

由此可見，課堂講授法與PBL教學法各具優勢，也同樣避免不了其特有的缺陷。為了進一步提高醫學影像學專業學生的教學效果，需要取各種教學的的精華，如利用課堂講授法注重基礎教學和便于師生接受的特點，完成基本的教學任務，彌補PBL教學法對學生素質和能力要求較高的弊端：利用PBL教學法教學內容靈活的特點，對學生開展個性化教學等，完善課堂講授法教學內容單一、課堂氛圍枯燥的缺陷。然后視學生的掌握情況，兩種教學法相互交替循環進行循環，不斷提高學生的基礎知識掌握情況和滿足學生個性化的學習需求。

2 教學過程

2.1 講授法環節

課堂教學圍繞著醫學影像學的基礎知識展開。教師在教學過程中，注意教學內容要簡短，建議教學時間以20～30 min為主，使學生在較短的時間內能夠掌握基本的知識，以免出現在傳統課堂教授教學過程中，教學內容復雜和教學時間過長的缺陷。

2.2 PBL教學法環節

學生在課堂學習完畢后，進入PBL教學法環節。具體過程如下：①提出問題。教師提出與教學內容相適宜的問題。提出問題的難易程度要符合學生基本的學習素質和能力。如以該校為例，對臨床教改班的學生，提出具有擴展性和發散性的問題；對于普通本科的學習，提出具有一定難度的問題。而對于專科學生，以基本性問題為主。②學生自學。在學生自學過程中，同樣根據學生的情況，給予不同程度的指導。如對于教改班的學生，由于難度較高，教師根據學生的自學情況，可以適度進行自學指導，避免學生自學方法不當和學習方向不正確而影響到自習效率。③課堂討論。以上學習環節完成后，學生進入課堂，圍繞著在PBL教學法第一環節教師提出的問題進行討論。

2.3 重復講授法環節

在常規PBL教學中，學生課堂討論完成后，進入PBL教學法教師總結環節。但該校為二本醫學高校，學生的素質和能力與重點院校學生比較具有一定差距，因此為了保證和提高教學效果，再次插入講授法教學環節，教學內容圍繞著學生討論中出現的問題詳細展開。與常規PBL教學法中教師總結環節比較，不同點在于教授內容更加完整和具體，教學時間也更長，以系統全面地提高學生對知識的理解和掌握情況。

2.4 重復PBl教學法環節

在必要情況下，如學生自學對知識理解普遍不足、討論缺乏積極性和討論中問題較多時，則重復PBL教學法的學生自學和課堂討論環節。然后視情況，決定是否插入重復講授法環節，即若學生再次討論時，知識掌握情況較好，討論的內容和主題方向正確，則進入下一環節；若學生仍然無法有效完成PBL教學法的教學過程。再次重復以上環節。

2.5 教師總結

教師根據以上課堂講授法和PBL教學法的教學內容，進行知識總結，使學生將較為零散的進行有效的整理和梳理；同時點評學生在各環節的表現，并以此作為學生平時成績打分的判斷依據。如學生自學效果良好、討論積極和觀點正確，平時成績可給予優秀。若學生各環節表現較好、一般和較差，則平時成績給予良好、及格和不及格等。

3 新教學模式開展的建議

課堂講授法與PBL教學法循環教學模式在開展過程中，兩種教學法均有各自教學重點，即傳統教學法以基礎知識為主，傾向于培養學生基本的醫學素質和能力；PBL教學法對基礎知識進行有效擴展，滿足學生多樣的學習需求。但由于在教學環節設置上略微復雜，加之學生的理解能力各異，難免使有些學生無法有效完成整體的教學過程中，或者出現僅適應其中某一教學法而忽略另一教學法的情況。因此在新教學模式開展的初期，教師需要加強與學生的聯系和溝通，時時掌握學生的學習情況，并做出適宜的指導，以幫助學生更好地適宜傳統教學法與PBL教學法循的環教學模式。

4 結語

課堂講授法與PBL教學法循環的教學模式，首先并沒有摒棄傳統教學法的作用，而是將其視為重要的組成環節，以提高該教學模式的普遍適應性。然后將PBL教學法融入到教學過程中，根據兩種教學的優勢和缺陷，進行有機互補，克服彼此存在的問題，并且兩種教學法交替循環開展，從而不斷提高醫學影像學的教學效果。

[1]張麗.西醫院校小班制中醫學PBL教學實踐與探索[J].中國醫藥科學，2017,7(3):60-62.

[2]李瀟.臨床醫學七年制專業學生對PBL教學的反饋意見調查與分析[J].中華醫學教育探索雜志,2014,13(4):429-432.

[3]孟曉燕.PBL結合CBS在腎內科臨床教學中的應用[J].中國醫學創新,2016,13(20):121-122.

[4]謝翠英.“3+2”學科整合式PBL教學方法的應用研究與創新[J].中國高等醫學教育,2016,31(1):103-128.

Application of Classroom Teaching Method and PBL Teaching Method in the Teaching of Medical Imaging

MA Yong-jin,LI Yu-shuang,ZHAI Gui-juan,XU Yue-kun
Department of Radiology,Jilin Medical College Affiliated Hospital,Jilin,Jilin Province,132013 China

With the development and advancement of pedagogy,more and more colleges and universities are actively carrying out teaching reform.In this context,it is a feasible method to adopt the teaching method of classroom teaching and PBL teaching cycle.First of all,this teaching model does not ignore the meaning and value of traditional classroom teaching,and it’s easy to be accepted by teachers and students to carry out basic knowledge of education.At the same time,PBL teaching method with flexible teaching content is used,making up for the single classroom teaching and other defects,which can achieve the advantages of these two kinds of teaching methods.Classroom teaching method and PBL teaching method alternately to be carried out to continuously improve the teaching effect of medical imaging.

Classroom teaching method;PBl teaching method;Medical imaging;Teaching reform

R445.2

A

1672-5654（2017）08（b）-0068-02

2017-05-14）

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.23.068

馬永金（1976-），男，河南西華人，碩士，講師，研究方向：CT、MRI技術及教學。