校企合作開發高職院校思想政治教育隱性課程的優勢與機制研究

摘 要：校企合作開發高職院校（以下簡稱“高職”）思想政治教育隱性課程可以使兩種文化融合，使兩種目標培養契合，使兩種教學方式優勢互補，這是其優勢所在。同時在校企合作開發思想政治教育隱性課程的過程中高職可以通過導向機制、接受機制、監督機制、激勵機制、保障機制、評估機制等機制建設來促進隱性課程的制度化，增強其實效性。

關鍵詞：思想政治教育；隱性課程；優勢；機制研究

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-07-18

基金項目：湖南省教育科學規劃課題“校企合作開發高職院校思想政治教育隱性課程的理論與實踐研究 ”階段性成果（XJK013CDY009）。

作者簡介：鄔移生（1973—），女，副教授，碩士，現任職于湖南商務職業技術學院思政課部，研究方向：高校思想政治教育。

一、 校企合作開發高職思想政治教育隱性課程的優勢

1.兩種文化的融合給思想政治教育隱性課程開辟了新領域

企業文化和校園文化是思想政治教育隱性課程的重要組成部分，在校企合作背景下，挖掘企業文化和校園文化的資源，使校園文化和企業文化得以碰撞和融合，可使高職思想政治教育更具優越性。

高職通過校園文化活動潛移默化地影響學生的品格和人生道路的可持續健康發展。其主要目標是提高學生個人修養和素質，做一個合格的社會主義勞動者，是一種教書育人的文化。企業文化是以提高企業凝聚力為目標，用企業的價值觀、道德規范和行為準則豐富校園文化，是一種為了保障企業實現經營目標而構筑的生產經營文化。這兩種文化都是以人為中心，以提高人的素質為著眼點；都包括精神文化、物質文化、制度文化和行為文化；都具有系統性、隱蔽性、普遍性、時代性等特點。

校企雙方通過合作，可以把兩種文化積極地利用和融合起來，做到校園文化和企業文化的互動、聯動，能促進學生的全面發展，全面提升學生的素質，為思想政治教育隱性課程開辟新領域。

2.兩種培養目標的契合給思想政治教育隱性課程開發指明了方向

高職的培養目標是什么呢？ 《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中是這么闡述的：“以培養高等技術應用型人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；畢業生應具有技術應用能力強、知識面廣、素質高等特點。”也就是說，高職是為現代企業培養應用型高技能人才的，它要求學生不僅要有熟練的技術，還要有較高的文化素質，以滿足現代企業對人才的要求。具體來說，就是培養學生的“社會適應能力、行業通用能力、崗位專用能力、專業核心能力” 這四種能力。這種人才培養的要求和企業對人才要求的目標是契合的，在校企合作的背景下，這種目標更容易實現，因為學生的職業素質僅僅通過在學校學習知識和技能是無法形成的，而要通過在企業的真實學習和實踐才能實現。企業人才的培養目標是什么呢？雖然各個具體的企業會有不同的要求，但企業對員工的培養都很重視，一些優秀企業都有自己的人才培養理論。如萬科特別強調員工的學習和企業精神，他們認為“學習是一種生活方式”“給員工一個有挑戰性的工作是最好的培訓方式”。這是萬科長久以來一直穩居中國房地產業龍頭老大地位的秘訣之一。高職培養的學生最終是要為企業服務的，當我們了解了企業對人才培養的目標和要求，就要努力按企業的要求去培養人才，把人才培養目標與企業對人才的要求結合起來，這樣才能使學校和企業進行人才的無縫對接，提高人才培養的質量和效率。

3.兩種教學方式的互補給思想政治教育隱性課程開發開辟了新的路徑

校企合作背景下，學校可以和企業進行溝通，一起制訂課程開發的實施理念，從而使學校的教學內容與企業的職業需求達成一致，對專業技能、知識結構進行更新調整，通過對實施主體、教學過程、教學場所三方面的綜合利用，使課程開發理念落實到位。校企合作下，不僅學校成了教學主體，企業也成為教學的主體。所以，學校不僅在課程開發的內容上可以與企業達成一致，達到最好的教學效果，在教學形式上也可以互補。學校教學主要以課堂教學為主，以講授的方式為主，以理論知識為主，這就很難提高學生的動手能力，具體到學生思想政治教育，學校的教育更多偏向于講授式的教學和討論式的教育。而企業則主要以實踐進行教育，如通過教育學生在工作中與同學、與其他員工交往中，如何提高為人處世的能力；面對困境時，如何運用所學知識解決實際問題的能力。學生應學以致用，并在實際應用過程中不斷糾正自己的不良行為，以達到教育的目的。

二、 校企合作開發高職思想政治教育隱性課程機制研究

關于思想政治教育機制，雖然我國學界對其定義有一定的差異性，但已達成一定的共識。其中具有權威性的定義是張耀燦提出的：“思想政治教育機制是指思想政治運行過程中的各主要要素由于某種機理形成的因果聯系和運轉方式。”這個定義主要是一種科學思維方式和控制論分析模式，忽視了思想政治教育機制的價值性和目的性。而馬奇柯的定義從系統論、控制論的角度來談思想政治教育，他認為：“思想政治教育機制，是為了實現人們所期望的思想政治教育目標，追求思想政治教育各要素的一定構成方式、作用方式以及由此產生的思想政治教育整體的運行方式和有效調節方式的總和。”所以他的這個定義相對來說更契合我們對思想政治教育機制的要求，充分體現了思想政治教育機制的內涵和目標。

隱性課程是思想政治教育的一種方式，其教育機制與思想政治教育機制同理，只不過這一機制是從隱性角度來強調的。為了實現隱性教育的目的，制訂科學、合理的思想政治教育隱性課程機制，讓其滲透到教學、學生管理及服務的全程之中，則需要從兩點入手。

1.從制訂機制的主體來說，校企合作開發高職思想政治教育隱性課程的機制可以從宏觀與微觀兩個方面來考量

（1）宏觀機制。宏觀機制是指教育部制定頒發的有關高職學生素質教育、學生管理等方面的綱領性文件，除此以外，還包括各地教育主管部門根據本地的實際情況制定、頒布的有關學生教學管理的各項規章制度。現在，高職已經是高等教育的重要組成部分，但專門針對高職思想政治教育的文件卻仍空缺，而高職教育確實有其特殊性，所以針對高職院校的思想政治教育工作制定特定的規章制度是很有必要的。這些制度應該是從國家戰略高度和全局性長遠利益出發，保障高職思想政治教育機制順利運行的綱領性文件。而各地區教育主管部門、各高職及其相關部門和組織應結合具體實際，因地制宜地制定具體政策，做到原則性和具體性的統一。

（2）微觀機制。除了完善宏觀機制，還要完善微觀機制。微觀機制主要是指在我國現行的宏觀教育體制和宏觀環境的大背景下，各高職為了達到思想政治教育的目標，或為解決某些具體的、細微的問題而制定的制度規范。制定微觀機制的主體可以是高職院校、院（系）、學生或班級、社團，也可以是服務機構。其針對的對象和制定的內容有很強的針對性和可操作性。微觀機制為深入貫徹落實宏觀制度，在推動校風、班風、學風等建設方面起著重要的規范作用，是有效運行高職思想政治教育機制的有力保障，同時也是對宏觀機制的豐富、完善和具體實施。

2.從高職思想政治教育的運行方式來看，可以把校企合作下的思想政治教育隱性課程機制分為六類

（1）導向機制。校企合作下的思想政治教育隱性課程導向機制可從以下兩個方面來分析。

第一，思想導向機制。高職為企業培養德才兼備的生產和管理一線人才，企業的素質取決于員工的素質，高職學生作為企業的未來員工，不僅要熱愛企業，也要熱愛國家，熱愛社會主義，遵守社會主義核心價值觀。校企合作下的思想政治教育隱性課程導向機制應該把社會主義核心價值觀作為總的導向，與企業的需求和責任結合起來，與現代企業核心價值結合起來。這種機制的特點是強調企業內在需求和社會責任。現代企業核心價值觀就是企業的內在需求和社會責任的統一，作為企業員工，高職學生應該追求誠信，通過為顧客提供優質的產品與服務來履行社會責任，這是它的內容。

此外，校企合作下的思想政治教育隱性課程導向機制還應該與市場機制聯系起來，增強學生公平競爭意識、民主法制意識、學習創新意識、自立自強意識，從而使學生養成良好的職業道德，以達到服務社會和回報企業的目的。

第二，行為導向機制。人的行為是隱性思想道德教育的最終落腳點，行為導向主要是在道德規范和法紀規范兩個方面進行引導，道德和法紀是維護社會穩定和企業運行的最直接最有效途徑，讓學生養成遵紀守法的行為習慣，在校企合作思想政治隱性課程機制中，對學生的這種行為導向不能直接以說教的形式進行，而是要以間接的、潛移默化的方式進行。即借助媒體及公眾監督等手段，營造良好的社會輿論氛圍，以改造和幫助學生，形成強大的約束力和導向力。

（2）接受機制。灌輸式教育長期以來是思想政治教育的主要方式，教師作為主體，學生作為客體，強調施教者的教，而忽視受教育者的接受過程，沒有把接受作為一種主體的自覺行動，沒有把受教育者的接受態度和接受進程看成是思想政治教育活動的重要組成部分。

其實，思想政治教育過程是一個內化和外化、施教與受教相結合的過程， 要增強思想政治教育的實效性，就必須實施思想政治教育的接受機制。那么什么是接受機制呢？就是在思想政治教育過程中，教育者實現教育目標，通過教育活動使受教育者接受其傳導的信息，并內化為自身的思想和行為，在這個過程中的各種因素相互制約、相互作用的聯結方式就是思想政治教育的接受機制。

校企合作下的思想政治教育隱性課程接受機制因為其特殊性，應考慮在校內教育和企業教育兩種環境下，對學生各種積極的、消極的接受心理進行研究，從而使學生能正確篩選所傳導的信息，將其內化為自身的思想和行為。

（3）監督機制。校企合作思想政治教育隱性課程的監督機制分為日常工作監督機制和心理健康監督機制。

日常監督機制是對學生在學校和頂崗實習期間的日常生活和日常行為的日常監督，它能夠使學生養成良好的生活作風和道德修養，包括未來的職業修養。日常監督主體可以是家長、任課教師、企業管理人員、輔導員和學生骨干。

日常監督機制應從兩個方面展開：一是日常監督機制應該實行長效機制，形成制度，相關職能部門在年初制定各種日常工作事務的工作規范，年尾的時候檢查各職能部門的日常思想政治教育工作事務是否符合規范；二是相關職能部門對各院（系）具體落實學校的各項規章制度情況進行監督，如對學生的學習狀態、學習行為、學習效果的監督。

心理健康監督機制是對學生的心理健康情況和心理健康教育方面的監督機制。它要求對學生在學校和企業頂崗實習期間的心理健康狀況、心理健康教育工作情況和教育效果進行全面監督，特別是對各級相關部門的心理健康教育工作是否到位進行監督，從咨詢師的選聘、對咨詢者隱私的保護、對有心理健康問題的學生的援助以及是否建立了完整的學生個體咨詢檔案和加強學生心理危機干預各個方面進行監督。在學生頂崗實習期間，由于環境的變化，學生的心理危機會增多，在此種情況下，心理健康監督機制尤其重要。學校除了由專門的心理健康教育工作委員會負責，還要號召全體教職工、學生和企業管理者全員參與，爭取把心理危機消滅在萌芽階段。

（4）激勵機制。在校企合作的背景下，為了激發高職頂崗實習學生思想政治教育者的積極性和創造性，要構建包括物質激勵、精神激勵、發展激勵在內的激勵機制。一是物質激勵機制，適當的物質激勵對調動和發揮高職頂崗實習學生的主動性和積極性是有好處的；二是精神激勵，通過組織學生參與各種類型的評比、表彰活動來激勵學生參與思想政治教育的熱情，增強其榮譽感、責任感和自豪感，開發學生的潛能，為高職學生提供強大的精神動力；三是發展激勵，這是最根本的激勵方法，主要是制定針對思想政治工作隊伍本身的培訓、研修和晉升方面的制度，以激發員工工作的積極性和主動性。

（5）保障機制。為了保證校企合作背景下的思想政治隱性課程能健康、協調、持續發展，必須建立保障機制。保障機制既有硬性的保障機制，也有軟性保障機制，硬性保障機制包括資金和技術方面的保障。在資金方面要做到合理使用，把有限的資金用到最需要的地方去，提高資金使用效率。同時，隨著網絡等新媒體技術的飛速發展，相關技術手段也要保證用得著、跟得上、效果好。軟性的保障機制，則是相關的制度和規范，搞好制度建設，才能切實解決好校企合作背景下的高職學生思想政治教育隱性課程的目標、功能、地位、內容、隊伍、經費等一系列問題。總之，要建立健全與社會發展、法律法規相協調，與高職教育發展相銜接，與學生全面發展相適應的制度體系。

（6）評估機制。為了對校企合作下的思想政治隱性課程進行科學合理的評價與反饋，建立評估體系，對校企合作下的思想政治教育隱性課程的目標、內容、隊伍、過程、舉措、績效等進行評估，采取多種評估方式相結合，特別是對高職學生在工作、學習、交往、實踐等方面進行自我判斷，自我評估。此外還有注重用人單位對學生的評估，以此來檢驗高職學生的整體素質和能力。對待評估結果要建立及時反饋通道，以便形成評估結論向決策者及時上報。決策部門要及時就評估結論和評估者及時溝通，并且通過信息共享機制及時獲得反饋結果，便于對工學結合下的思想政治隱性課程進行修正、整改，從而提高課程質量。

參考文獻：

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[2]胡新峰.大學生思想政治教育機制研究[D].長春：東北師范大學，2014.