如何有效提高小學作文教學的效率

谷俊玲

小學作文教學是小學語文教學的重點，也是難點。學生作文能夠集中地反映他們的語文能力，作文水平往往被看作是衡量其語文程度的重要標志。

1.關心學生內心

青少年隨著年齡的增長，有許多美好的愿望、浪漫的遐想，也有獨立的意識和內心秘密。我引導學生認識到寫作是為心靈搭建陽光小屋，“我手寫我心”是心靈的寫真，把自己想說的寫到紙上，是心情的流露，是感情的宣泄。我鼓勵學生寫日記，把自己內心的情感寫在日記中。要求學生有些日記是可以公開的，與老師、同學分享自己的喜怒哀樂，使他們逐步懂得“一個人能用語言表達自己的思想感情是一件多么幸福的事情”。

2.打造潤澤課堂

日本東京大學研究生院教育學研究科教授、教育學博士佐藤學，倡導營造“潤澤的課堂”“潤澤的教室”。他說，在“潤澤的課堂”里，教師和學生都不受“主體性”神話的束縛，大家安心地、輕松自如地構筑著人與人之間的關系，構筑著一種基本的信賴關系。在這種關系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見，每個人的存在也能得到大家自覺的尊重，得到承認。在情趣作文課堂中，我一直在努力打造這種令人傾慕的“潤澤的課堂”。情趣態作文的教學策略之一是現場進行作文活動，然后當堂練筆。在每次學生寫作的15～20分鐘，我都會走下去，走到每一個學生身邊，了解他們寫作的情況。對寫作能力較強的孩子，我會點撥他（她）如何錦上添花；對寫不下去的孩子，我會指點迷津，告訴他們行文的基本思路；對于寫字姿勢不正確的孩子，我會輕輕扶起他低垂的腦袋；對于寫錯字用錯詞的學生，我不說話，只是用筆在他的稿紙邊寫上正確的字詞……每每如此，我都會看到被指導點撥的學生或輕輕點頭，或小聲說一句感謝，或不好意思地沖我傻笑……這細微的一點一滴，既是對學生最有效的指導，又是最溫馨的生命關愛。

3.習作指導要激發學生的習作興趣

習作指導的一個重要目的是激發學生的習作興趣，變被動為主動，使學生真正成為習作學習的主體。在這個過程中，教師可以通過多種多樣的方式激發學生的習作興趣。教師可以通過創設習作的情境讓學生身處其中，讓學生觀察圖片或觀察事物，讓學生進行現場表演，還可以給學生播放影片等。在學生對這些教學情境進行感官體會后，教師可以對學生進行引導，讓學生把體會表述出來。教師還可以通過組織課堂小游戲的方式調動學生的積極性，讓學生在有趣的活動中學到習作知識，進行習作練習。此外，習作輔導前教師最好先寫一寫“下水文”，這樣能認識到有什么好的寫作方法，看到教師親自寫習作做示范，更能激發學生的習作興趣。總之，激發學生習作興趣的方法不是單一的，教師要根據學生的實際情況，開發出多種多樣的方法，讓習作成為學生的一項樂事。

4.活動作文要教會學生全面觀察

“全面觀察就是對事物的全貌、事物的發展全過程、事物構成的各部分，以及事物彼此之間的關系，調動多種感官，從頭到尾，由此及彼地進行觀察”。在小學活動作文教學中，強調指導學生通過全面調動口、眼、耳、鼻、手等各種感覺器官對事物進行全面的觀察。在視覺方面，對于相對靜止的事物，要著重調動視覺器官，對事物的形狀、大小、顏色及與周圍物體環境的相對位置、相對關系進行系統、全面的觀察；在聽覺方面，不僅要清晰地辨認大自然的聲音，而且要體會感知其中的美妙，體會到身臨其境之感；在味覺方面，要通過品嘗辨認出酸、甜、苦、辣等各種不同的味道，體會其帶來的不同感受；在嗅覺方面，要辨別出日常生活中、特定環境中、大自然中常見的特有的味道；在觸覺方面，要通過雙手的觸摸，感知物體的外部特征，如物體的形狀、物體的大小、硬度、輕重等。

5.批改作文要形式多樣，及時有效

作文評價與批改結果的呈現形式多種多樣，可是書面的，也可以是口頭的，可以采用分數、等級表示，也可以采用評語表示，還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是唯一的方法。那種認為老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的。如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，把每一篇小學生作文均改成小學生優秀作文的想法和做法那是不太現實的，因為好的作文是很難一次成功的，學生能力的提高是循序漸進的，教師不能急功近利，揠苗助長。事實上，如果學生每次把作文本交上來后，教師都要經過十天半月的批改后才能評講，那時學生對自己當時是怎樣寫作的早已忘得一干二凈。等批改好的作文本發到學生手里的時候，學生大多只是瀏覽一下成績或評語而已，對自己的習作連認真看一遍的興趣都沒有。即使老師把他們的作文改得再仔細，對學生作文水平的不斷提高也不會產生影響，反而使老師的批改顯得勞而無功。所以我們在批改學生作文時，要盡量提高自己的工作效率，針對學生習作的實際情況，以有利于學生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評價與批改的方式、方法，讓學生及時地從本次作文中吸取經驗和教訓。

6.開展課外體驗活動，組織學生參與社會調查、收集資料等，讓學生擁有自己的思維生活

如教師組織學生春游，讓學生帶上自己的小本子，采集自己喜歡的標本，隨時記錄下當時采集的理由。回來后開展標本展覽活動，讓學生寫出自己的選擇及自己所選標本的理由，即使沒有喜歡的，也要寫出自己為什么沒有選擇的理由，這是解決習作“無話可說”的途徑之一。事實證明，學生一旦走出課堂，走進生活，體驗生活，思維就會異常活躍，體驗也深刻。這樣習作就如同記錄自己的心情一般，誰還能說習作難呢？要指導學生養成多留心觀察生活、品味生活的好習慣。“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。只要學生留心觀察家庭生活中的小事、社會生活中的雜事，時時處處都是寫作的素材。這就要求教師創造條件帶領學生投入生活的海洋中，讓他們盡情地享受生活，調動學生表現生活的積極性，使學生言之有物。