中等職業學校電類電子調試技能操作速度的研究

夏進全

隨著社會發展，技能水平成為企業考核中職學生的主要因素，因此技能水平在中等職業學校課程體系中有著舉足輕重位置。當前中職學生普遍感到電類專業技能在技能考核、技能大賽乃至于對口單招專業技能考核中經常出現時間不夠的情況。作為專業技能課，在傳統教學模式下，學生學習興趣不濃，多數同學雖能完成相應任務但所需時間較長。分析近幾年學生電類專業技能操作過程，大部分學生操作時沒有緊張感，不能及時掌握操作要領。在此背景下筆者通過深入分析學生學習心理、學習動機及基礎，觀察學生對專業技能要領的掌握程度，總結出提升操作速度的改進方法，從而進一步增強技能訓練效果。

一、整合教學內容激發學生興趣

興趣是最好的老師。當前職業學校學生普遍存在厭學情緒。面臨這種情況，教師只有在教學中不斷創新教學模式，通過情境教學、小組合作等多種教學模式，激發學生學習興趣。在技能訓練過程中，多數學生對操作內容的新鮮感逐步降低，甚至感覺枯燥無味。長時間反復練習讓學生逐步喪失對實訓的興趣度。為了保證學生的“新鮮感”，在教學中，我們將實訓內容分散到綜合實訓中，如焊接實訓是枯燥無味的過程。長時間重復勞動對原本就缺乏興趣的學生而言無疑是雪上加霜。因此在教學中我們可以將焊接實訓融入電路“排故”過程中，“排故”實驗能培養學生電子實訓興趣。在實訓初始將學生分為3～4人一組，布置任務，相互協作，既激發學生求知欲，又讓學生在合作中有了競爭。學生對實訓產生濃厚興趣，從而激發強烈學習欲望和相互之間的競爭意識，有助于培養學生合作精神和集體主義觀念。

學生通過在電路上“排故”的過程中發現故障，解決故障問題，使發現解決問題的興趣不斷提高。而對于焊接這一基礎操作過程，則成為“排故”過程中的一個環節。學生在“排故”過程中既掌握電路內容，又對焊接操作加深了解，感受到成功的喜悅。通過整合實訓內容，往往能抓住學生興趣點，讓學生在實訓過程中輕松掌握所學內容，從而利于形成主動、正確、高效的學習方法。

二、創新教學模式提高實訓效率

在實際教學過程中，實訓教學往往安排在理論課程教學之后進行。實訓課的目的是讓學生通過實訓解決日常生活中的問題。在實際教學過程中雖然學生可以通過教師的講解了解電路問題相關內容，但是當電路出現故障無法解決時，課堂上所學知識無法應用到實際中。學生學習理論課程時往往空對空，無法在大腦中模擬出實訓過程和工作原理。理論知識與實踐教學相互脫節，導致實訓過程中將相關理論知識忘記。知識點的脫節讓實訓效果大打折扣，無法形成良好銜接，學生學習效果較差。為此，筆者采用理論和技能相結合的教學方法，以項目引領任務驅動的模式進行教學，既增強學生學習效果，又提高學生學習效率，從而節約時間，讓學生有充足時間練習，進而提高操作速度。例如，在電子電路課程教學中，將理論與實踐相結合，通過仿真軟件對需要實訓的項目進行設計。在理論階段結束后讓學生通過Protel等工具完成電路板繪制和制作。完成之后讓學生對自己設計制作的電路板進行電子元件焊接和組裝，最后完成調試。在整個項目完成過程中學生既了解了基本原理，又掌握了各種儀器儀表的使用方法，正所謂一舉兩得。

三、改革評價模式促進技能提高

在實訓過程中適時合理的評價往往能對學生的技能水平起到良好促進作用，從而調動學生積極性，讓實訓達到預期效果。實訓過程中采用“多元”評價方式，如分層評價、分項目評價。將理論考核、技能考核相結合；階段考核與結果考核相結合的方法。考核分為自我評價——學生對操作過程中相關細化知識點進行評價；小組評價——按照實訓開始時的分組，同學之間互評，針對存在的問題進行小結；教師評價——根據學生的認知特點，結合每個學生的學情，因人而異，對學生實訓情況進行有效評價。多樣化的教學方法決定了教師綜合評價時應根據學生不同特點采取不同評價方法，因人而異，正視個體之間存在的差異。通過評價總結實訓過程中的得失，及時發現問題、解決問題，通過總結不斷進步，通過對失誤、問題的解決提高技能操作速度，真正做到“磨刀不誤砍柴工”。最后在評價基礎上要求學生根據項目實訓情況如實完成實訓報告填寫。

改革是一個長期的過程，非一朝一夕能夠成型。技能訓練作為中等職業學校課程教學中最為重要的一環，任重而道遠。如何讓學生在相對較短的時間內將技能練熟、練透，需要廣大實訓教師不斷整合資源、挖掘資源，將先進教學理念、教學方法充分運用到課堂教學中，在實踐中不斷探索，在改革中不斷創新，為培養合格的適應社會發展的技能型人才而努力。