讓學生在綜合實踐活動中 “動起來”

洪鷺蓉

綜合實踐活動，主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主要學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。因此，綜合實踐活動課程的核心理念之一是突出學生的主體性，讓學生在綜合實踐活動中真正“動起來”。下面我就結合教學實際談談自己的做法和體會：

一、關注學生情感需求，激發“動起來”的欲望

在綜合實踐活動過程中，教師應從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”、“主持人”的角色。當學生遇到困難時，教師應該成為鼓勵者和啟發者；當學生的活動取得進展時，教師要充分肯定學生的成績，幫助其樹立信心。每學期初綜合實踐活動時，我都根據學生的興趣選擇性地確定幾個主題（例如，《走進恐龍世界》、《交通連著千萬家》、《奧運五福娃》、《神秘的宇宙》等），讓他們自由組合成立學習小組，利用課余時間完成任務。然后，通過課堂交流反饋他們的研究成果。這樣關注學生的情感需求，激發學生“動起來”的欲望，充分調動不同層次學生的積極性。當然放手讓學生干，不是讓他們“自生自滅”，老師作為指導者，參與活動的全過程是很必要的，但有時候作用顯著些，如幫助解決立項后的操作難題；有時候作用則顯得弱些，如當學生進入資料采集點后就是他們展示自我能力、豐富人生閱歷儲備的階段，這時的老師則起輔助作用，就可以“退居二線”。

二、關注已有經驗，提供“動起來”的空間

研究性學習是對傳統接受式學習的一種改革，是培養創新精神與實踐能力的新教育觀念在教學領域的體現。圍繞探索主題，展開具有自身學科特色的研究性學習，需要更靈活、開放的同時更有效的教學組織形式，需要在更大的時空范圍內將個人學習、班級集體學習及小組合作學習合理地穿插結合，而小組合作學習則是最基本的教學組織形式。于是我在“動”字上下工夫，進一步改革。如上《電與我們的生活》這一系列活動課時，就分階段地進行教學嘗試：（1）活動準備階段。以博采眾長為目的，我與學生融入生活，讓他們涉及各種場所，商場、電影院、飯店、證券所……讓他們通過看、問、用等活動收集第一手資料。（2）分類整理資料階段。通過多種方式如出剪報、寫日記、畫操作圖、做調查表等活動讓學生動口交流心得，進行資源共享，豐富資料儲備。（3）確定主題研究階段。活動小組商討確定研究主題后，我與學生一塊篩選他們手中的資料，根據重點再指導他們動腦進行深入研究。（4）成果匯報階段。各小組確定匯報方式后，我在演練過程中提一些建設性意見。在成果匯報課上，學生大膽展示研究成果，充分展現自我風采，成功地體驗快樂。（5）活動延伸階段。通過開展“安全用電的基本常識”大賽、“電給我們的生活帶來了什么”的演講比賽及做家用電器的主人的活動，提高學生做研究的興趣，真正讓他們在“動”中學，學有所得、學有所樂。

三、關注生活現狀，創造“動起來”的條件

綜合實踐活動是重過程、重參與、重體驗的全新課程，是讓學生將實踐、體驗的收獲整理，形成多種多樣的成果，如報告、圖片、表演、作品等，并進行評價、交流、研討、辯論。綜合實踐活動的真正主體是學生，教師應當在學生需要幫助時為學生出謀劃策，為學生的“動起來”創造條件。例如：針對小學生很少做家務的現狀，我設計了《泉州美食節》一課，本課的目的是培養學生動手學做家務的意識和能力。活動開始時先讓學生看一些介紹泉州美食的錄像，為泉州美食節創設情境。再讓他們說說自己最喜歡吃的泉州菜，因為現在生活條件好了，所以他們說的幾乎都是飯店里的菜。然后我引導他們說說自己最喜歡吃的家常菜，我估計學生都不會燒菜，因此讓他們回家留意爸爸媽媽是怎樣燒菜的，并學燒一個菜，下次在全班同學面前露一手。學生一下子興致盎然，由于時間和條件的限制，我讓他們在家做好以后再帶到學校來。絕大部分學生都帶了菜來，帶菜來的那天對他們來說真的就成了一個節日——泉州美食節雖然有的菜并不好吃，有的菜外觀不太好看，但到最后都被吃了個精光。這次活動既給學生提供了相互討論、切磋“烹飪”技法的平臺，在體驗燒菜的過程中培養了學生學做家務的意識，鍛煉了學生的動手能力，又讓學生體驗到了燒菜的成功和喜悅，激發了學生對生活和家鄉的熱愛之情。

四、搭建個性舞臺，展示學生“動起來”的成果

如今的綜合實踐活動課則要求老師把學生作為活動的主體，為學生搭建展示個性的舞臺，讓學生動手又動腦。在這個過程中，他們的學習興趣和創造精神被最大限度地激發起來，這是綜合實踐活動課的一個顯著特點。例如：在教學《迎新年》這一活動中，我沒有沿用傳統的老師講、學生聽的模式，而是指導學生上網、到圖書館查閱資料，由學生自己先了解關于新年的知識及不同國家過年的風俗習慣等，然后全班交流。說到我們國家過春節的傳統風俗時，孩子們學習興趣空前高漲，盼望著馬上放假過年。在交流有關過新年的趣聞之后，我引出制作新年賀卡這一話題。在制作賀卡的過程中，學生動手又動腦，結果可謂八仙過海，各顯神通：擅長畫畫的學生自己動手設計繪畫；畫畫水平不高的學生剪剪、貼貼，效果不錯；擅長電腦的學生干脆在電腦上發電子賀卡……這樣一來，單一的賀卡制作因此變得形式多樣、豐富多彩，每一位學生都主動參與活動，積極性很高。通過活動，不僅提高了學生的動手能力和審美情趣，而且獲得了個性的和諧發展。

綜合實踐活動課雖然是一門新的課程，我們應該充分發揮自身和學生的創造性，把學生從課堂引向廣闊的社會，從書本知識的學習引向社會實踐，讓學生走出課堂、走出學校、走向社會；我們要為學生提供更廣大的展示自己的舞臺，調動學生學習的自主性，以拓寬他們的視野，讓他們擁有自己的學習空間和思維天地。總之，綜合實踐活動課向老師提出挑戰，要讓它成為通往成功殿堂的又一途徑，讓它真正成為服務于學生，讓學生喜歡的學科，最重要的一環是“動起來”，在“動”中體驗，在“動”中獲得真知。