醫(yī)學院校人體生命科學館多元化建設(shè)的思考

于翠萍，馬玉祥，李慧超

長春醫(yī)學高等專科學校，吉林長春 130031

探索生命起源，揭示生命的奧秘是人類孜孜不倦永恒追求的課題。自國家《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要》實施以來，許多醫(yī)學院校利用自身的資源及學科優(yōu)勢，相繼建立了人體生命科學館。但是，隨著場館建設(shè)的深入，很多問題逐步顯現(xiàn)。如一部分醫(yī)學院校單純將生命科學館作為提升學校的形象工程或?qū)⑵溆糜诤唵蔚纳逃蟠罄速M了寶貴的教學資源，阻礙了生命科學館多元化的發(fā)展。筆者一直參與生命科學館的建設(shè)及管理，現(xiàn)將人體生命科學館的多元化建設(shè)及發(fā)展的有關(guān)問題闡釋如下。

1 存在的問題

1.1 只應(yīng)用于教學，輻射功能未能開發(fā)

醫(yī)學院校生命科學館集人體解剖學、組織胚胎學，病原學，病理等為一體的基礎(chǔ)醫(yī)學形態(tài)教學的綜合性場館，不僅面向校內(nèi)學生進行基礎(chǔ)醫(yī)學形態(tài)教學，為教學、科研及臨床提供完善、形象的直觀教具，同時也是對外進行學術(shù)交流的窗口，其輻射功能影響廣泛。但是有些醫(yī)學院校只是將場館簡單地作為學生學習拓展的第二課堂，閉關(guān)自守，一家獨大，忽視其多元化的社會功能及社會影響力，從而淪為升級版的標本陳列室。

1.2 醫(yī)學院校形象工程的道具

生命科學館建館伊始，往往會投入大量的人力、物力及財力，甚至有的院校博各家之所長，將場館建設(shè)美輪美奐，平時除工作人員以外禁止其他人員入內(nèi)，只是開學初對學生進行入學教育或者學校有大型活動時才對學生開放，忽視學生在基礎(chǔ)醫(yī)學的學習中理論與實踐相結(jié)合這一重要環(huán)節(jié)，大大減少甚至阻礙了生命科學館的實用性及建館的初衷。對社會不同階層有參觀及學習需要的人群拒之門外，在上級領(lǐng)導及兄弟院校參觀時，敞開大門，雖然在一定程度上提高了學校的美譽度，但是卻阻礙了生命科學館的可持續(xù)發(fā)展。

1.3 缺乏有經(jīng)驗的團隊管理及維護

日常管理是保證生命科學館正常高效運轉(zhuǎn)的前提，學校應(yīng)安排專業(yè)人員負責管理，定期保養(yǎng)[1]。但由于管理人員良莠不齊，甚至有很多非醫(yī)學專業(yè)人員從事管理，導致標本多而雜，各系統(tǒng)及各專業(yè)標本比例失調(diào)，信息更新慢，受場館后繼資金的限制，設(shè)備的更新及維護不能及時到位，隨后漸漸淡出視線，造成資源的浪費。

1.4 院校之間溝通不足

很多城市都不僅一所醫(yī)學院校，甚至每個院校都建立了生命科學館，投入很多，但由于院校之間溝通不足，導致重復建設(shè)，未能達到資源的有效共享。

1.5 信息化建設(shè)滯后

《教育部關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》指出：“推進信息技術(shù)與教學深度融合，改進教育教學方式和教育管理方式，促進教育公平與教學質(zhì)量提升”。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和普及，標本、圖像、數(shù)字資源已成為教學中不可或缺的教學手段[2]。并且這一教學手段已經(jīng)是當今教育和科研領(lǐng)域研究的熱點和趨勢。但是有些院校的場館只是在建館之初，建立了數(shù)字虛擬教學大廳，安裝一些必要的設(shè)備和軟件，而在后繼的建設(shè)中，忽略這一方面的更新和換代，導致設(shè)備及軟件相對滯后，所陳列標本沒有建立相應(yīng)電子標簽，無法激發(fā)參觀者學習興趣。

2 生命科學館多元化建設(shè)的建議

生命科學館是基于教學并高于教學以基礎(chǔ)醫(yī)學形態(tài)標本為主體的綜合性場館，不僅為教學、科研及臨床提供完善、形象的直觀教具，也是對外進行學術(shù)交流的窗口，對于其多元化的發(fā)展態(tài)勢，筆者有如下建議：

2.1 優(yōu)化團隊建設(shè)

生命科學館是醫(yī)學院校不可缺少的亮點，是院校中、長期規(guī)劃中非常重要的組成環(huán)節(jié)，本著“以人為本”的理念，建設(shè)一支集科研、管理、規(guī)劃為一體的高質(zhì)量的團隊是支持其可持續(xù)發(fā)展的保障。梯隊建設(shè)應(yīng)保證人員結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)素質(zhì)良好，團隊中應(yīng)有高級職稱的教授、副教授、高級實驗師以及講師、助講等新生儲備力量。這支隊伍不僅對館藏標本認知清晰，專業(yè)知識過硬，更應(yīng)對科學館進行有目的的管理及維護，對生命科學館的可持續(xù)及多元化發(fā)展有中、長期規(guī)劃的優(yōu)秀團隊，并在團隊建設(shè)中，積極與兄弟院校橫向溝通，互通有無，共同發(fā)展。

2.2 加強生命教育，培養(yǎng)醫(yī)學生職業(yè)道德素養(yǎng)

醫(yī)學院校新生入學之初，以生命科學館豐富的館藏資源為載體，開展生命科學教育，使醫(yī)學生在認識自身結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導學生思考生命的價值、疾病與健康、人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，學會尊重生命，感受人性的美好，享受生命和諧的幸福，真正做到熱愛生命，珍愛生命，關(guān)愛他人，以此奠定其作為職業(yè)醫(yī)師的優(yōu)秀職業(yè)道德素養(yǎng)，樹立堅定的職業(yè)信念。

《中華人民共和國職業(yè)醫(yī)師法》第一章第三條提出，“醫(yī)師應(yīng)當具備良好的職業(yè)道德和醫(yī)療執(zhí)業(yè)水平，發(fā)揚人道主義精神，履行防治疾病，救死扶傷，保護人民健康的神圣職責”。因此，在醫(yī)學教育過程中，不僅要重視醫(yī)學知識的傳授，更要加強醫(yī)學生醫(yī)學素養(yǎng)的培育，這是新時期醫(yī)學教育事業(yè)發(fā)展對人才的要求[3]。生命科學館中的標本形象逼真，形式多樣，展示了人類的起源，人與自然的和諧等標本，層次結(jié)構(gòu)清晰，更易于被學生接受和認可，比抽象繁雜的理論教育更能貼近學生的認知，應(yīng)用得當，會取得潤物無聲，教育無痕的效果。

2.3 鞏固及拓展醫(yī)學知識,為科學研究提供平臺

生命科學館的建設(shè)過程，其根本上是大規(guī)模實驗研究過程。在此過程中，可以為科研教師及臨床醫(yī)生提供研究素材的直接場所，而這些珍貴的研究材料，可以為基礎(chǔ)研究和臨床醫(yī)療提供可靠的依據(jù)，借助這些素材，科研工作者及廣大教師在編書著書、開發(fā)多媒體教學軟件等方面，提供全方位的支持，實現(xiàn)標本、書本、網(wǎng)絡(luò)資源三位一體。學生在學習期間猶如走進藝術(shù)殿堂，開闊視野，活躍思維，大大提高了學習興趣。其中某些標本，如鑄型標本，更是作為實際、原位教學標本，還原人體內(nèi)管道立體、真實的解剖學形態(tài)，并且其作為課堂理論講授與科研實踐的橋梁，在教學及科學研究實踐中發(fā)揮重要作用[4]。

2.4 深入發(fā)掘服務(wù)社會功能

生命科學館展示了人體胚胎發(fā)生，人類進化，生物多樣性等標本，它既是一頁頁的教科書，同時又是一件件藝術(shù)珍品。其作為對內(nèi)學習，對外展示的窗口，幫助公眾認識人體結(jié)構(gòu)和功能，增強保健意識，樹立正確的世界觀和認識論，只有了解自身的正常結(jié)構(gòu)，才能對機體的異常有感知，對一些常見疾病的癥狀有一定的認識，進一步加深了對健康重要性的領(lǐng)悟和對不良生活習慣的自覺抵制，提高公眾的健康意識和疾病防治心理，并使公眾加深了對大學的了解和熟悉，拉近公眾和大學之間的距離，進而與社會各界搭建良好的交流和溝通平臺。依托此平臺進行醫(yī)學科普宣傳，并將此作為青少年科普基地的一部分，從娃娃抓起，反對封建迷信，傳遞正能量。圍繞健康社會這一當前區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的主題，不同層次的參觀者可以根據(jù)自身的需要，在感性認知的背后尋找更深奧理性認識的答案，從而找到他們需要的健康知識，促進全民健康，促進以人為本和諧發(fā)展。

2.5 加強生命科學館數(shù)字化建設(shè)

數(shù)字化生命科學館是場館發(fā)展的長遠戰(zhàn)略，緊緊把握現(xiàn)代教育脈搏，將現(xiàn)代的數(shù)字科技手段與傳統(tǒng)的展示方法有機結(jié)合，通過專業(yè)查詢機，人體虛擬教學軟件系統(tǒng)，人體立體展示系統(tǒng)等以視聽、交互、體驗、參與等多種形式，為學生提供深入了解醫(yī)學主體的專業(yè)展示空間，真正讓學生及參觀學習者把科學館當成是自己學習和研究的基地[5]。

生命科學館中的各種展品也可以進行數(shù)字化的改造。很多參觀及學習者醫(yī)學知識有限，如果標本只是單純展示，會讓參觀者不知所云。由于很多標本沒有標簽指示，普通的參觀者很難明確標本所示，無法了解相關(guān)知識，因此建議館藏標本應(yīng)有相對應(yīng)的二維碼及其詳細說明，實現(xiàn)標本、圖像、數(shù)字資源三位一體，內(nèi)容詳盡、簡單、直觀，滿足多層次、多角度的學習需要。

2.6 與現(xiàn)代教育手段相融合，助力教學改革

隨著國家在教育方面的投入不斷加大，教學手段也在不斷創(chuàng)新，教學形式豐富多樣，已經(jīng)遠遠不止于課堂教學，更是發(fā)散至教學周邊。時下應(yīng)用比較多的微課及藍墨云班課已經(jīng)被很多一線教師應(yīng)用于教學實踐中。依托人體生命科學館的支持，建立適合本校師情及生情的微課資源庫，使學生在課下能很快地使用手機等工具進行學習，掌握知識點[6]，幫助學生更好地將理論與實際相融合，走出傳統(tǒng)課堂，走進實物殿堂，強化記憶，進而達到學以致用。

生命科學館在藍墨云班課上的應(yīng)用，展示了良好的實踐教學效果。可以在館內(nèi)對學生進行實物演示，布置實驗任務(wù)，分組尋認，并將尋認的結(jié)果標記上傳以供任課教師批閱及評價，改變了傳統(tǒng)的教學方式，提升學生學習的主動性及積極性，滿足學生需求，緊跟時代脈搏。

生命科學館的建立以及其多元化的建設(shè)及發(fā)展，是提高教學質(zhì)量，深化教學改革的重要環(huán)節(jié)，同時也是緬懷歷史，傳承文化的重要平臺，是科普及醫(yī)學教育的重要陣地，是對外宣傳交流的重要窗口。充分利用這一特殊的平臺，加強其多元化建設(shè)，深入發(fā)掘其內(nèi)涵，促進健康社會，實現(xiàn)人與人、人與自然的和諧發(fā)展。

[1]魏浩，梁勝.淺談生命科學館的作用、問題與管理[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2014，12（8）：142-143.

[2]梁勝.建設(shè)“一館多能”型人體生命科學館的實施探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016（19）:6-7.

[3]梁月鳳，莫碧珍.論臨床醫(yī)學專業(yè)大學生醫(yī)學人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2015（17）：174-175.

[4]周媛媛，李超彥，李占生.人體生命科學館的建立及開放[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（13）：116-117.

[5]劉婷.醫(yī)學生生命教育平臺建設(shè)與路徑探索[J].福建醫(yī)科大學學報，2015，16（2）：13-15.

[6]梁勝.依托人體生命科學館構(gòu)建微課資源庫的探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016（16）:32-33.