新課程標準下高中生物實驗教學模式的嘗試

朱寶安

摘 要：采用“6+1”課堂教學模式和“導學提綱”，替代實驗報告冊，大膽改進生物實驗教學模式，能取得較好的教學效果。

關鍵詞：新課程標準；高中生物；實驗教學；教學模式；創新；導學提綱

一、高中生物實驗教學現狀

1.存在不夠重視，課時分配不足，大多數都是在“講”實驗、“背”實驗等；存在實驗內容增加與課時緊、教學任務重、教學內容難以完成的矛盾。

2.做實驗時，習慣按照教科書上或者是實驗報告冊上的實驗步驟教條地進行實驗，而對于實驗過程中存在的某些不合理的地方不知道加以改進；還有很多學生做實驗，只是為了完成學習任務，沒有培養科學的實驗思維、實驗技能，更不要談在實踐中可以創新了。

二、改變實驗課堂教學模式，需要得到很好的理論指導

針對以上提出的方方面面的問題，我認真學習、研究了李金池校長的“6+1”理想課堂教學模式和理論，大膽地改進生物實驗教學模式，完善并創新實驗教學。

具體模式如下：學生4人一組，每組有實驗負責人，按下列程序進行實驗：

第一步：導學（約5分鐘）。

教師任務：發放導學提綱，“導學提綱”也即教學案。內容包括學習目標、學習重難點、知識點和供學生使用的思考題。思考題分兩部分提供：一是基礎知識部分；一是供學生思考、交流和探究的拓展題。根據不同層次的學生需要，規定不同的自學時間。

學生任務：課前準備：負責人組織小組成員預習，收集相關素材—負責人擬訂初步實驗方案—小組討論、修改—擬訂初步實驗設計—預習實驗方案—教師指導—分工進行相關實驗準備。

第二步：合作互學（約5分鐘）。

學生任務：小組合作，解決自學中的疑難問題，找出難以解決的焦點問題。

教師任務：巡回指導，提供幫助。

第三步：實驗操作（約20分鐘）。

按實驗設計進行初步實驗—小組成員間討論—補充進行實驗—收集統計實驗現象、數據—初步比較，分析原理、方法、現象、數據—小組討論—負責人初步完成實驗報告。

學生任務：按導學提綱進行，在此過程中，對于焦點與疑難問題，老師不要急于解答。

教師任務：教師引導。

第四步：展與評（約10分鐘）。

學生任務：融會貫通。各組負責人展示實驗教學過程，其他組員模仿、質疑。

教師任務：順學而導，能放能收，點撥學生展示中暴露出來的問題、導學提綱預設的問題和學生通過探究仍不能解決的問題；切記是“導”不是“給”。

第五步：檢測（約3分鐘）。

學生任務：獨立完成導學提綱上的任務。理解知識點的實質和內涵，訓練分析問題和解決問題的能力，當堂訓練，當堂達標。

教師任務：總結本節課目標的完成情況，以及尚存在的問題；從學生的自學、合作、參與度及達標等方面評價小組。

作業：獨立完成導學提綱。

三、上述實驗教學模式的使用，收到了意想不到的效果

1.實驗項目負責人的培養，讓學生指導學生

學生分組，每組4人，每組選派一人為實驗項目負責人（小組每人輪流主持一個實驗）。實驗課前一天，讓他們熟悉實驗操作流程，對可能出現的問題進行指導。既培養了負責人的擔當意識，又培養他們團隊精神，激發了學習興趣。

2.“導學提綱”替代了實驗報告冊，敢于創新、敢于突破

“導學提綱”也是教學案。我們的學生做實驗時，喜歡聽老師一步一步地教或完全按照書上的要求來操作實驗，殊不知，書本上所提供的某些實驗方法也會因各學校的實驗條件不一樣而結果也不統一。所以對于某些實驗可以進行簡化。比如，還原性糖的鑒定，書上要求學生加熱時，用酒精燈加熱，但是用酒精燈加熱比較麻煩，而且比較耗費時間和材料，所以在這個實驗里，我們可以提前用水壺將水燒開，然后分給各組，用大燒杯裝盛加熱即可。

3.合作互學可以培養學生的團隊精神，合作學習是創新能力的良好開始

此模式中第二步驟：合作互學（約5分鐘）。小組合作互幫互學，找出焦點問題。教師設置問題，讓學生進行分析。如：在有關酶的實驗課完成后，教師提出問題，通過討論，同學們總結：①底物應先加入試管中，所以上述實驗中程序應調整為3、1、2、4、5。②水浴應調整為10分鐘。③在堿性條件下，碘液不能起到指示劑的作用，應改用斐林試劑代替碘液。通過學習，培養了團隊精神，使技能有所發展。合作學習也是創新能力的良好開始。

綜上所述，實驗教學應注重突出學生的主體地位，教師通過實驗設計的優化來組織和引導學生的同時，引導學生在實驗中大膽質疑，而不應以現成的數據、結論為模板，按部就班地進行。因此，作為教育工作者，我們要為學生的長遠發展和科學素養的培養盡力開拓智慧，積極嘗試各種方法，力爭實踐出一套切實可行又對學生可持續發展有益的生物實驗教學方案。以上是本人就高中生物實驗教學模式的點滴嘗試，不到之處請多多批評指正。

編輯 張珍珍