關(guān)于構(gòu)建“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)模式初探

摘 要：一體化教學(xué)模式的運用極大地推動了課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。本文從“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵入手，分析了“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式構(gòu)建的方法，提出了“四明”原則。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；一體化；教學(xué)做；原則

1 “教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵

當(dāng)前，圍繞實現(xiàn)黨在新形勢下的強軍目標(biāo)，扎實推動院校教育向?qū)崙?zhàn)聚焦、向部隊靠攏，大力構(gòu)建基于能力本位的“教、學(xué)、做一體化”培養(yǎng)模式。以基于能力為主線的一體化教學(xué)的基本思路是：以崗位任職能力要求為目標(biāo)制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容體系，以其教學(xué)活動與實踐相結(jié)合的豐富內(nèi)涵，組織理論與實踐一體化教學(xué)，按任職崗位的知識和技能的要求對學(xué)員進行任職崗位能力考核。極大地推動了課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，并以此來激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提高技能型人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。

2 “教學(xué)做一體化”教學(xué)模式構(gòu)建的方法

1、注重專業(yè)知識群的搜集

士官崗位知識群是抽象的概念，但它卻有具體化的、制度化的特定載體，知識必須區(qū)分其合理的有效載體模式，積極梳理這些知識的載體模式有利于教學(xué)模式的完美建構(gòu)。士官崗位知識群的載體雖然涉及面廣，但主要是指理論載體模式、實踐載體模式、空間載體模式、情境載體模式，它們是承載士官崗位知識群的有形文件。換言之，士官教學(xué)的主要部分是通過他們來得以傳達和實現(xiàn)的。這是因為，士官課堂教學(xué)效益的取得主要體現(xiàn)在對理論載體、實踐載體、空間載體和情境載體的控制，它同時也決定著受眾對象對過程教學(xué)的認可程度。從士官教學(xué)實際出發(fā)，考察這些載體的變更，可見了解和掌握學(xué)員對崗位知識的認知程度和接受力度。

2、分清教學(xué)過程的目標(biāo)要求

對于特定的士官教學(xué)過程來說，分清教學(xué)過程的目標(biāo)要求更具實際意義。在構(gòu)建“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式之前，首先應(yīng)明了支撐教學(xué)過程任務(wù)的目標(biāo)要求，只有這樣才能有針對性的實施教學(xué)。一般而言，教學(xué)工作過程的實現(xiàn)是復(fù)雜和不確定的，沒有現(xiàn)成的規(guī)則和理論套用，同時，涉及教學(xué)過程實現(xiàn)的任務(wù)是動態(tài)的，因此“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建中要注重任務(wù)的可擴展性。士官教學(xué)的目標(biāo)要求就是提高士官學(xué)員的業(yè)務(wù)能力和技能素質(zhì)，提高士官在部隊服務(wù)和作戰(zhàn)的能力。

3、選擇求精的教學(xué)工作過程

為了實現(xiàn)士官過程教學(xué)的目標(biāo)要求，可以有多種方案亟待選擇，這些方案可以說都是正確的，但是不同的過程教學(xué)對于學(xué)員掌握知識的效率是不同的。作為教員，總是試圖尋求一種最佳的方案來達到士官教學(xué)效果，這種選擇的過程便是教學(xué)事件工作過程的求精。求精是一種自下而上、不斷取舍的過程，因此要求教員要有一定的邏輯知識和過硬的專業(yè)知識才能勝任教學(xué)事件工作過程的求精。

對于士官教學(xué)來說，由于過程教學(xué)的方式不一樣，士官教學(xué)效益呈現(xiàn)的結(jié)果也不盡相同。有的過教學(xué)過于細化，注重細節(jié)，面面俱到，效率低下；有的過程教學(xué)過于粗糙，注重結(jié)果，追求簡練，收效甚微。可見，在看似簡單的求精的過程，必須做到精心和精準，確實能夠求精出利于士官知識接受的最佳過程教學(xué)方案。

3 “教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式構(gòu)建的“四明”原則

教學(xué)任務(wù)的選取是“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)高效運行的基礎(chǔ)和保證，教學(xué)任務(wù)的使用是“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)系統(tǒng)高效運行的定位和落腳，必須注重“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式中任務(wù)的選取和使用。為此，應(yīng)把握“四明”原則：

1、過程明晰原則

過程明晰原則是指在構(gòu)建“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式中要以工作過程為中心，從教學(xué)知識、教學(xué)保障、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)客體、教學(xué)效益諸方面開展設(shè)計和運作，將不同的教學(xué)流整合為利于教學(xué)工作過程實現(xiàn)的前導(dǎo)元素。“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式注重過程的集中和統(tǒng)一，只有這樣才能保證教學(xué)效益的最優(yōu)化實現(xiàn)，保證教學(xué)效益實現(xiàn)最大化的前提便是工作過程的甄選，雜亂的工作過程只會加大教學(xué)過程的冗余，不利于實現(xiàn)教學(xué)效益。可見，在“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式任務(wù)選取時必須注重過程明晰原則。

2、任務(wù)明了原則

任務(wù)明了原則是指在面向工作過程的教學(xué)中，對涉及教學(xué)領(lǐng)域必將廣泛的任務(wù)進行細化、整合和分解，達到明晰的工作過程有明了的教學(xué)任務(wù)支撐，以此實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的精準化定位。貫徹任務(wù)明了原則可以使得學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為具體，教員授課的內(nèi)容更加明了，從而促成一個完整的面向工作過程的“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式的實現(xiàn)。任務(wù)不明了，將很難保障教學(xué)過程的實現(xiàn)，“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式注重任務(wù)的提取和選擇，必將更大有效地提高學(xué)員學(xué)習(xí)的實際效益。

3、目標(biāo)明確原則

目標(biāo)明確原則是指在“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式，要對每一個任務(wù)的目標(biāo)有明確的解讀和提供可以實現(xiàn)的有效教學(xué)組織方式。目標(biāo)不明確將會導(dǎo)致教學(xué)工作過程的失敗，教學(xué)效益便無從談起。計劃確定的一門課程能否成為士官教學(xué)課程的重要前提便是它是否有獨立的核心目標(biāo)，且只能有一個核心目標(biāo)，尤其在“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建中這點顯得至關(guān)重要。沒有節(jié)制的和沒有選擇的教學(xué)目標(biāo)只會破壞教學(xué)工作過程，不利于教學(xué)效益的實現(xiàn)。因此，“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式必須注重目標(biāo)明確的原則，只有這樣才能保證工作過程的實現(xiàn)和課堂效益的實現(xiàn)。

4、客體明白原則

客體明白原則是指在“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式中，工作過程的選取、教學(xué)任務(wù)的制定、任務(wù)目標(biāo)的實現(xiàn)必須以學(xué)員可承受的知識力度為限，按照學(xué)員學(xué)習(xí)知識的經(jīng)驗遞進和難易區(qū)分的原理編排，使得課程定位與學(xué)員學(xué)習(xí)的經(jīng)驗結(jié)合起來，使得課程真正成為學(xué)員的課程。傳統(tǒng)的課程體系注重教員的知識觀、能力觀、素質(zhì)觀等，按照從基礎(chǔ)到運用的順序進行開展，在很大程度上割裂了學(xué)員的真正認知能力。以上做法，無視學(xué)員認知的心理規(guī)律，使得授課內(nèi)容無從服務(wù)于學(xué)員的認知實際，學(xué)員所學(xué)知識一知半解，不能稱其為合格。為了培養(yǎng)勝任部隊崗位需求的士官學(xué)員，在“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建中必須注重客體明白的原則。

4 結(jié)束語

“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建，要符合本層次教員的思維方式和學(xué)員的認知方式，能夠反映教員的授課特點和學(xué)員的接受力度。因而，作為士官教員來說，每個知識群的屬性、類別、難易度在選擇的過程中需要特別注意，形成專業(yè)知識的搜集和相關(guān)過程知識的條件處理、環(huán)境處理的習(xí)慣，這種習(xí)慣的形成有利于士官教學(xué)課堂效益的最大化。

作者簡介

王麗娜，女，副教授，主要從事光纖通信工作研究。