簡析現代教育技術與低年級學生習作能力的整合

許朝容

小學作文教學應從低年級寫話抓起，創設寫的情境，培養想象，創造能力，提供寫話平臺，適度評價，利用現代教育技術，培養低年級學生的習作能力。

一、小學作文教學應從低年級寫話抓起

在寫話教學中，恰當地運用現代信息技術，既能激發寫話的興趣，又能很好地培養學生寫話的能力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，它遠遠超過責任感。”只有激發學生寫話的興趣，才能使學生樂于參與。在孩子有了一定的識字、寫字基礎后，再將他們說的熱情轉到寫話上。如教學《柳樹醒了》一課時，我先展現出柳樹剛發芽、小草剛蘇醒的畫面，并配上優美動聽的音樂聲。我問：“在春天里還有什么醒了呢？”學生暢所欲言。在學生興致高漲時，我便趁勢說：“如果你們愿意把自己看到的寫下來，送給爸爸、媽媽，我相信他們一定會很高興的，你們愿意這樣做嗎？”這個倡議得到孩子們的熱情回應，由此拉開他們學習寫話的第一幕。此時，不要讓孩子對寫話有畏難情緒，鼓勵他們怎樣說就怎樣寫。如果孩子暫時寫不下去，那么教師不必強求，相信在以后的時間里他們會受其他孩子寫話的感染，進一步學會寫話的。

二、運用現代信息技術，創設寫的情境

現代教育媒體正是創設情境的有效手段。如投影、錄像、多媒體等輔助設備的運用，可以使學生很快進入情境，在情感上產生共鳴，從而饒有興趣地投入到口語交際訓練中。教學《黃山奇石》這課時，我以美麗的黃山風光為背景，將各種奇石的圖片投放到屏幕上。文中的“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”等美景逼真地再現于學生的眼前，再配以舒緩流暢的音樂，學生如臨其境，盡情徜徉在優美、生動的意境中，對課文中所寫的景物有較直觀的感知。在此基礎上，再積極進行誘導：“誰來做做小導游，帶我們去看看黃山的一絕——奇石？”學生個個興趣盎然、躍躍欲試，小導游做得有聲有色。教材中的語言敘述方式很巧妙。我便利用多媒體一句句展示出讓孩子多進行模仿創編，這樣不但能學會寫的技巧，還能培養寫的能力，如教《小鹿的玫瑰花》一課時，我運用多媒體設計了這樣一個環節：假如小鹿種的是百合花，黃鶯和微風會怎么對小鹿說呢？（把種有百合花的圖像展現出來）仿照書中的句式，為黃鶯和微風創編幾句臺詞寫下來。有的寫道：黃鶯說：“百合花雪白雪白的。像個小喇叭。可好看了。我看見了就想把它摘下來當喇叭吹……”有的寫道：微風說：“小鹿，我見過你家的百合花，香香的，我把香味帶到學校，小朋友都夸我是百合香風呢……”學生把自己在生活中留心觀察到的，巧妙地用書中句式表達出來，在仿照中掌握寫的方法，知道該如何寫。

三、運用現代信息技術，培養想象、創造能力

想象是拓展思維空間的內驅力，是人們對頭腦記憶表象進行加工，改造而建立新形象的心理過程。在教學中充分挖掘教材因素，經常進行想象訓練，有利于培養學生思維的廣闊性、深刻性和創造性。如《司馬光》一課，給學生播放一段動畫短片，生動地再現了當時的驚慌場面，讓學生看出了司馬光的鎮定自若，當所有小朋友都慌張時，他卻舉起一塊大石頭砸向水缸，缸里的小朋友才得救。讓學生根據畫面中司馬光的動作神情及其他小朋友的神情展開想象，司馬光當時為什么沒有慌？假如是你，你會怎么做？又如《王二小》一課，給學生放映一段電影錄像，生動地再現當時的情景，

四、運用現代信息技術，適度評價

“好孩子是夸出來的”，每個孩子都希望得到贊賞和鼓勵，哪怕是做一件小事都渴望得到好的評價。要培養學生寫話興趣，就要讓每個學生都有成功的體驗，增強他們寫話的自信心。將現代信息技術引入寫話教學，可以從根本上改變傳統寫話教學評價方式。利用現代信息技術的交互功能，我們可以幫助學生發現自己寫話中的優點與不足，可以把典型的詞、句展現給學生，培養他們基本的寫話能力；可以利用現代信息媒體將自己的寫話成果展示給大家，供同學閱讀；還可以在評析他人寫話的過程中，暢所欲言，從而激發學生的表現欲望。只有讓學生看到自己的成功，培植自信心，才能期待下一次的成功。這樣學生的寫話就漸漸走上良性循環的軌道：要我寫——得到鼓勵——我要寫——越寫越好。久而久之，他們就會覺得寫話和吃飯、睡覺、讀書、游戲一樣，是生活中再自然不過的事。總而言之，信息技術時代，其正吻合教學改革的需要。它增強教材的感染力，增加閱讀的信息量，拓展學生的感性和思維空間，極大地拓展教育的時空界限，學習自由度提高，評價機制也得到極大的改善，使學生寫話的興趣越來越濃厚。同時密切了師生關系，教師成了學生學習的合作伙伴、知心朋友。因此，運用先進的教學輔助手段強化寫話教學的效果是十分必要的，也是十分有效的。多媒體輔助教學給學生提供了豐富的色彩，生動活潑的動態變化，以及學生學習情況及時反饋等，發揮寓教于樂的學習優勢，從而使學生寫話變得更主動，變學寫為會寫、樂寫。