初中英語閱讀與寫作課整合并反思

烏日函

一、在課堂教學中英語閱讀對寫作的影響

（一）通過閱讀為寫作積累語言知識。學生寫作時不難發現，對他們來講，最難的就是英語詞匯量不夠，這與他們閱讀量不足有關。閱讀是為能更好地語言輸出打下的堅實基礎。在課堂閱讀教學中，重視指導學生通過結合語境學習詞匯，利于牢記單詞，在對文本內容處理時多次接觸單詞，加深理解，強化記憶。再者，讀物的語言信息都非常標準化，學生學習文本時可以積累地道的英語語言和常用句型，熟悉英語詞匯使用環境，豐富自己的語言，夯實英語寫作基礎。所以要長期堅持閱讀，并在閱讀中不斷鞏固和積累這些基本知識。

（二）通過閱讀為寫作培養語感。語感需要經過長期的語言訓練才能形成，語感的培養是提高語言輸出能力的關鍵。語感從何而來？語感依賴于豐富積累，而積累則來源于閱讀，因此，語感的培養就依賴于閱讀，在閱讀教學中重視對學生語感的訓練是重要的教學內容。閱讀形式有朗讀和默讀，不同形式的讀培養不同的語感和感知。在英語學習過程中，學生會形成自己對英語的認知，從而逐漸形成英語語言意識。這樣在寫作的時候就可以提筆成章。

（三）通過閱讀為寫作積累素材。學生寫作時常遇到的困難是無事可寫，因此素材的積累必不可少，閱讀量越大素材積累得越多，寫作時表達內容受的限制越少。

二、在閱讀教學中提高寫作能力的實例應用

進行寫作訓練，困擾教師的是沒有適當的素材和恰當的訓練方式，通常都是要求學生在規定的時間內按照題目要求寫出規范的作文，文中沒有重大的語法錯誤。現以仁愛版初中英語8A Unit 2“Keeping Healthy”Topic 1 Section C為例，展示閱讀寫作課中能力的培養。

（一）Pre-reading。讀前給學生播放相關內容的視頻，引起學生的關注，激發學生的學習興趣，同時激活背景知識，呈現本課相關圖片，學生對圖片內容進行討論，進一步預測本節課所學的內容，使學生在宏觀上了解故事的梗概。

（二）While-reading。根據文本信息要求學生完成表格內容，課文的故事梗概通過表格的信息框架形式呈現，清晰明了，重點突出，引導學生學習寫故事的基本要素，學習記敘文結構，為寫作打基礎。接著根據所學本篇文章的寫作特點和故事情節，讓學生帶著問題反復理解文章標注答案。問題設計要環環相扣，以培養學生的閱讀能力和閱讀策略。

（三）Post-reading。閱讀之后，根據原文的內容，列出記敘文的六要素，按“三段式”形式給出提示詞，讓學生對文章進行復述。這個復述的環節能夠積累詞匯，能在用語言的過程中主動掌握單詞的用法和語法規則，同時這種形式訓練學生口頭組織語言進行表達的能力，形成初步的寫作能力。通過這些訓練，讓學生根據閱讀中獲取的信息材料，進一步有效地將這些語言素材提煉內化為寫作素材，為寫作做好鋪墊。

（四）Consolation。本課文本內容是Michael在公園玩滑板受傷后，他的朋友送她及時就醫的故事。結合本節課所學知識與技能，限時寫一篇作文。內容是假如你是Michael，在你受傷后你的應急措施是什么。幫助學生鞏固記敘文寫作結構和寫作特點，理清和鞏固閱讀課文中積累的語言知識，將所學運用到作文中，達到學語言用語言的目的。學生完成作文以后，先在組內互相點評彼此的作文，通過對比客觀地評價作文中的不足，學習他人的長處，逐漸提高寫作技巧。最后教師集中展示幾篇優秀的作文，和學生共同分析作文的優秀之處，欣賞優秀習作中的遣詞造句和謀篇布局，拋磚引玉引導學生將學到的精華巧妙地運用到自己的習作之中。

此外，我每周都會在班級公共郵箱里上傳一些經典的閱讀材料，讓學生閱讀原文，分析題材，整理優美句子，淺談讀后感，并發揮想象續寫該文章，從而達到以讀促寫的學習目的。閱讀與寫作密不可分，在平時的英語閱讀教學中，教師應該轉變僅以傳授語言知識為目標這種單一的教學方式，重點幫助學生完成材料的積累和語言知識的內化，形成寫作能力。

三、對閱讀寫作課的有效性思考

首先，在閱讀寫作課中合理地處理好閱讀環節，只有真正理解了文章，才能有效延伸寫作環節。本節公開課文章內容清晰簡單，所以我從文章的框架入手，在學生學習寫作技巧的同時，引導學生深入理解全文，體會故事的跌宕起伏和文中優美的遣詞造句。在處理文章的過程中，寫作的切入點是對文本內容的分析，從而進行簡單的復述和進一步續寫，逐步提高學生表達自己觀點的能力。

其次，閱讀寫作課中要處理好閱讀與寫作的聯系，不能孤立閱讀或者寫作。在處理文本內容、讀后拓展活動、寫作的訓練及點評等環節時，要做到每個環節設計的內容保持話題的一致性，使每個環節都前后貫通，做到整節課都是融會貫通的一個整體，體現出閱讀為寫作打基礎，積累語言的同時打開思路，高質量的語言輸入最終能有效輸出語言。

再次，閱讀寫作課中要以學生為主體，面向全體學生設計教學內容。在教學內容上，教學內容由淺入深，設計的問題要有針對性，具有思考意義和啟發性。在教學環節上，要留有充分的空間給學生獨立思考和展示自己，讓學生體驗學習的同時和他人交流和共享，這樣才能把輸入的信息主動內化，才能有一個積極有效的輸出，促進讀寫的融合。

學習語言最終是為了使用，獲取信息和表達信息構成了語言學習的兩個基本方面。閱讀和寫作的關系就是語言輸入和語言輸出的關系，因此閱讀與寫作互相緊密聯系在一起。教師在日常教學中要依據每篇文章的不同特點和學生已有的語言能力的具體學情，讓學生在閱讀中學習寫作，借助閱讀積累寫作素材，培養語感，夯實語言基礎，最終形成寫作能力。

參考文獻：

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