大學物理課堂教學提問的有效性及其對策研究

曹娟

提問是課堂教學中不可缺少的一種重要手段。通過提問，可以引導學生回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學生綜合素質的目的。在中學物理課堂上教師都特別注重提問。然而，大學物理與中學物理的學習目的、學習內(nèi)容和學習方法等都有所不同。中學教師內(nèi)容講解比較細致，高密度提問是課堂主要講授方式。大學物理學教師更多地考慮知識的邏輯性、系統(tǒng)性，注重對物理概念、原理的理解，“講授+板書”是主要的授課形式。因此，大學物理教師應該針對本學科特點，努力提高提問的質量。怎樣才是有效的課堂教學提問呢？筆者認為可從以下幾個方面加以衡量：

一、把握提問的知識對象

大學物理因為學時和課程的原因，顯著特點是每節(jié)課的知識量較大，對于眾多知識到底哪些可以作為提問的對象呢？我通過多年實踐，發(fā)現(xiàn)下面三方面的知識可以列為提問的對象：

1.引入新課的基礎知識

物理知識博大精深，不僅研究物質本身的現(xiàn)象、屬性和規(guī)律，還涉及數(shù)學、化學、生物、地理等學科知識，而且各章節(jié)之間有聯(lián)系。為了更好地開始新課，通常需要引入與之相關的基礎知識，從而使學生更容易理解和接收。如講變力做功時引入學生熟悉的恒力做功，講剛體部分的知識時則先提問質點的相應知識等。

2.重要的物理方法

研究物理的科學方法有許多，大學物理經(jīng)常用到的有微元法、理想模型法、類比法、等效法、轉換法等。經(jīng)常提問可以使學生更能靈活地運用物理方法。

3.典型習題的解題思路

在大學物理中，典型習題也是很重要的。有些教師為了讓學生能夠正確解出習題，便會很細致地給學生講解，其實這樣效果并不理想。放開手，讓學生自己思考，讓學生回答效果反而更好。

二、創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生提問能力的問題情境

1.利用演示實驗創(chuàng)設問題情境。

演示實驗生動有趣，極易形成懸念，因此，它在創(chuàng)設問題情境、激發(fā)學生的學習興趣、提高學生學習積極性并引導學生追根求源探索知識等方面發(fā)揮著極其重要的作用。如讓學生觀察飛機模型，思考為什么飛機上都裝有一個尾槳，起的作用是什么？沒有它會怎樣？讓學生帶著問題聽課，以此激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對所學知識的理解和鞏固。

2.通過物理學史、物理故事創(chuàng)設問題情境。

物理學史的課程資源可以幫助學生理解和掌握物理學知識，發(fā)展獨立思考的能力，進行科學思維的訓練等。在回顧歷史的過程中，讓萬有引力定律和牛頓運動三定律內(nèi)容跟物理學史聯(lián)系起來；讓熱力學第一定律、第二定律與歐洲的工業(yè)革命聯(lián)系起來。讓學生知道定律的來龍去脈，得到一個能夠反映事物之間相互聯(lián)系的、完整的認識，給定律增加了豐富的內(nèi)涵，有助于學生對定律的內(nèi)涵和外延的理解與掌握。

3.聯(lián)系社會生活，創(chuàng)設問題情境。

社會生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關，利用生產(chǎn)、生活情境提出問題，創(chuàng)設問題情境，可以使學生認識到物理學的現(xiàn)實意義，使學生感到學有所得，學有所用。

三、培養(yǎng)學生的知識能力

好的課堂提問可以開拓學生的思路，讓他們對知識的理解由表層進入深層。如講解變力做功問題，首先可以提問中學學過的恒力做功求解，這是一個較簡單的問題，接著提問若力為變力怎樣計算做功？學生要動一動腦筋，聯(lián)想到高等數(shù)學中的微積分知識，想到用微元法處理，從使知識能力得到發(fā)展。

四、及時準確反饋課堂提問

大學教師不但應當了解自己，更要了解學生。提問具有反饋和調控的功能。對課堂提問的反饋應從兩個方面分析：

1.對學生的反饋評價

教師評價學生的回答時要站在學生的角度，如果學生對題目理解有誤，或思路不清晰，教師就可通過適當提示和鼓勵性的話語，從已知確定的問題幫助學生理清思路，一步步將其引向正確的答案。如果學生回答錯誤，是因為知識掌握有誤，教師就可機智地采用歸謬法，暫且不對學生的回答做任何評價，而是順著學生的錯誤發(fā)問直到使學生感覺到原來的想法存在矛盾，從而找出正確的答案。教師在學生回答問題后，要立即以簡潔明快的語言對學生的回答正確與否做出明確評價，同時要抓住學生思維過程中的閃光點鼓舞士氣，進行激勵，即使回答完全錯誤，也必須引導其找出錯誤的原因，并指出學生回答問題中思維正確的方面。

2.對教師教學的導向作用

物理教學中的課堂提問，可讓教師直接看到學生的反應，了解課堂教學質量，根據(jù)需要進一步啟發(fā)、追問，達到教學目的。教師要認真研究分析反饋結果，根據(jù)課堂提問和學生回答問題時反映出來的問題，判斷他們對知識掌握的程度，掌握了哪些，沒有掌握哪些，找出學習中的困難和教學中存在的問題，及時調節(jié)教學內(nèi)容和方式，改變教學策略，從而強化教學效果，更好地完成教學任務。

五、結語

課堂提問是有效教學的主要載體，課堂提問的有效性正越來越受到教師的關注。教師恰到好處的提問，可以提高物理教學質量；激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維，檢查學生獲得知識的情況；調節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學生的注意力。只有充分發(fā)揮提問在物理課堂教學中的真正功效，才能促進學生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高物理課堂教學質量。

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