音樂課堂有效性教學初探

陳潔

摘 要： 根據學生的實際入學音樂水平，從基礎單音開始，開展合唱和小器樂教學，適當對課內的曲目加以改編，促使學與教更加生動有趣，學習內容從易到難，是可行的，并在實踐后收到了較好的反饋效果。

關鍵詞： 層次教學 改編曲目 教學相長

在各門學科提倡高效課堂的進程中，音樂課也不例外。同學們本身是很喜歡音樂的，讓他們喜歡參與音樂課，一直以來大家都在探討。音樂課有特有的藝術課性質，但并不是教學方面有了經驗就能一勞永逸，它需要“變”著完善和實現教學目標。具體地說，豐富的設計、形式和活動等，都能引發同學們的思考，激發他們聆聽、學唱、表演的興趣。

音樂大綱和教材提供了框架和思想導引，涵蓋的內容豐富，可用素材有很多經典優秀作品。但結合學生的實際，完全照搬教材并不“容易”，也不適用，需要取舍增刪。農村初中的同學音樂基礎大多薄弱，只有個別同學有學琴學舞的經歷。在此，音樂教學有潛力可挖，音樂學習習慣可望可塑。結合學情和書本，通過教學實踐，我發現通過改編曲目，可以調動同學們參與課堂的積極性，有助于音樂課堂的開展，在保留作品原先風格和節奏音型的基礎上，以簡單的二聲部編寫，讓同學們先體會合作的趣味和立體的聲響，再由易到難地講解知識點和嘗試更難的合作，是可行的。下面以《歡樂的啦啦歌》為例。

蘇少版七年級上冊第一單元，第2課時《歡樂的啦啦歌》，是一首二部輪唱歌曲，看似簡單，完整演唱好卻并不容易，個別同學在結尾最后四小節，高低兩個聲部始終合不到一起，跟著伴奏和老師的指揮還是出錯。起初我認為，輪唱是最簡單的，怎么這么困難呢？細回憶，有的速度不穩忽搶忽慢，大部分不識譜，很多人聽琴不知音高，還有的看不懂劃拍指揮，這些都是亟待解決的諸多問題，解決過程：由易到難，循序漸進。如譜例：

在不改變原作品風格和主旋律音的基礎上，作了二聲部（裝飾性助唱聲部或節奏性伴唱聲部）輔助教學。在這首作品中，將一前一后開始的聲部，調整為同時開始，第二聲部以象聲詞“diu”和“咕”（gu）開始，第一樂句，單音的mi sol do伴奏重復通過有趣的象聲詞，簡單易學，將聲部二穩定下來，在一節課的時間里，改編后的曲目教學時間相對充裕，do mi sol三音是正三和弦基礎音，處于伴唱姿態的二聲部不易干擾一聲部的演唱，在只彈一聲部的情況下，重復的mi sol do也平穩，關鍵唱的象聲詞哼唱簡單，課后同學們反映因為沒有唱過類似的“歌詞”而感到新奇有趣。開頭和結尾做了相同的處理（譜例2）。這樣，前面的兩行樂譜改編遵循了原作品活潑跳躍的風格，C大調的主音和弦和音階，可以在此給同學們重點講解和記憶音高。同時開始的兩聲部，同學們跟鋼琴伴奏可以一起進，不會一開始在節拍、速度、劃拍都不清楚的情況下演唱。就改編的后半部分來說，齊唱和輪唱沒有刪去，齊唱演唱沒有問題，輪唱只唱一遍，讓同學們精準地只把一遍的節奏、速度把握好，那么，唱原曲重復幾遍輪唱都沒有問題。以一廣之，卻有其用。齊唱和輪唱中間，二聲部的前三小節都是弱拍伴奏音，要求在一聲部的演唱弱拍長音時，能夠契合拍子，仍然保持跳躍的節奏感，鍛煉雙聲部配合的協調性。

總的來說，通過擬聲詞或象聲詞的加入，放大了歌曲的節奏特點，也區分了兩個聲部，在一節課的教學中，明顯可以讓孩子們分清兩個聲部，并參與合作。作為合唱曲的開篇，是很好的一個導入，對后面的其他合唱歌曲的教學，給予了孩子們一定的鼓勵和信心。也許做這些只是一個開頭，或者說大家覺得原先的更簡單，實踐出真知，在不斷的嘗試中才能使課堂教學更高效。對于專業課老師來說，其實這也是成長道路上的一次鞭策和提升。不是為了改變而改編，而是在這一過程中體驗音樂課帶給我們的美和思考。