談科學課上興趣提升的重要性

張世東

摘 要： 科學課上通過實驗激發學生學習科學課的興趣，使學生對科學知識產生強烈的探究欲望。學習興趣是學生對學習活動的一種趨近傾向。興趣是在需求基礎上產生的，對符合需求的事物，人們容易產生興趣。興趣是最好的老師，學生有了掌握知識的興趣，學習探究能力自然提高。實驗是科學課的教學特點，興趣在科學課教學中表現得尤為突出，興趣激發將直接影響學生學習探究欲望。激發興趣，讓學生有目的地認識自然和了解自然現象，從實驗觀察中獲取知識，從而培養學生獲取知識的能力，增強發展學生思維探究能力的效果，離不開興趣提升。

關鍵詞： 科學課 探究興趣 興趣提升

在實驗中激發學生學習科學課的興趣，促使學生產生強烈的探究欲望。學習興趣是學生對學習活動的一種趨近傾向。興趣是在需求基礎上產生的，對符合需求的事物，人們容易產生興趣。瞌睡難耐時，需要的是躺倒的時間和空間，對床和枕頭感興趣；饑餓難耐時，需求的是可以充饑的食物，對飯菜產生渴求。教育學家烏申斯基說：“沒有興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”興趣是學生最好的老師。

實驗是科學課的教學特點，是學生認識科學知識的一種途徑。所以，科學課教學不會像語文那樣，簡單地用語言傳授知識，而要在老師的指導下，主動認識自然和了解自然現象，從實驗觀察中獲取知識的能力，常言道：“百聞不如一見，一見不如實驗。”要求組織學生動手去做，用眼去看，是上好科學課的關鍵所在。要上好一節科學實驗課，首先要做好兩方面準備，一是做上課的準備。實驗器材要逐個檢查，如要用酒精燈，就要檢查酒精燈的容量是否足夠，燈芯是否完好，是否可以正常點燃。二是學生的準備。讓學生明確新課實驗內容，利用網絡、圖書搜集好第一手資料。課前考慮制訂實驗計劃，其中包括可能得出的結論、設計好相應的表格和設想安全措施等。“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發明和發現”。在科學課上，老師要特別注重對學生猜測能力的呵護和培養。猜測后，要鼓勵學生說出自己的猜想理由，既可以培養學生的良好思維習慣，又使學生交流提出猜測的思維方法，相互之間受到啟發，并讓學生明白提出假設不能憑空猜測。教學《物體在水中是沉還是浮》時，拿出課前準備的三組實驗器材，分發給三個實驗小組。第一組：木塊、石頭、塑料泡沫、鐵釘、筷子五種形狀大小都不同的材料，放入水中對沉浮物體做出標記。通過實驗，學生發現物體的沉與浮與物體輕重大小無關。第二組：用五個大小不同、重量相等的玻璃瓶放入水中，對沉浮物體做出標記。學生實驗發現重量相等的情況下，小的沉，大的浮。第三組：用重量不同、大小相同的五個玻璃瓶做實驗，放入水中，對沉浮物體做出標記。學生實驗后發現，重的沉，輕的浮。實驗結束后，叫三組分別匯報他們的實驗結果，通過小組討論，學生不斷思索，既激發了興趣，又引發了學生內在的認知沖突，在否定中探究，拓展了學生的思維能力。

一、實驗觀察要有目的，在實驗中發展思維

學生做實驗時，注意力有時會集中在一些與課無關的枝葉上。因此，不論是老師的演示實驗還是學生的分組動手實驗，一定要注意引導學生認真觀察實驗現象，以便達到預期的目的。做實驗切記毫無目的、隨心所欲，做實驗的目的是為教學服務，在實驗中發現規律、理解規律，并在以后生活中得到運用。因此做實驗之前，老師要給學生提出明確的實驗目的，引導學生把注意力集中到所要做的實驗上，讓他們深入細致地實驗、觀察、記錄，不可使學生隨意猜想，以免出現課堂失控局面。我在一次送教下鄉活動中教學《物體在水中是沉還是浮》，因怕在一些與課無關的枝葉上浪費時間，在做物體沉浮實驗時，為了有目的讓學生猜想物體的沉浮與什么有關系，從提問開始：什么沉？什么是浮？哪些物體在水中沉？哪些物體在水中浮？開始實驗時，要求學生：1.按大小排列將投入水中的物體，再記錄它們在水中沉還是浮。學生通過思考發現，物體沉與浮跟物體的大小沒有關系。2.按輕重排列投入水中的物體，再記錄它們在水中是沉還是浮。學生通過思考后發現，物體的沉浮與物體的輕重沒有關系。為避免學生胡亂猜想、離題太遠，老師的正確引導很重要，使學生覺得猜想有時是靠不住的，從而發展學生的思維，達到教學效果增強的作用。

二、讓學生充分合作動手實驗，從而發展思維

科學課教學中除了課堂演示實驗外，最重要的是把自主權交給學生，讓學生充分動手操作才能提高實際操作能力。科學實驗課以每個成員的合作為主，小組合作得好壞直接關系實驗效果強弱。因此，創建良好的實驗小組是小組實驗成功的前提條件。教學《磁鐵的兩極》一課中關于磁鐵具有指南北性質的實驗時，讓學生把泡沫塑料板放在水槽水面上，然后把條形磁鐵輕輕放在泡沫塑料板上，過一會，等磁鐵不再轉動時，觀察磁鐵的兩端分別指向什么方向？多做幾次看結果是不是相同？磁鐵的哪端指南？哪端指北？幾次試驗結果一樣嗎？讓學生討論這種想象說明了什么？最后得出結論，充分發展學生的思維。這節課還有兩個活動，第一個是研究磁鐵什么地方磁力大；第二個活動是研究兩個磁鐵磁極間的相互作用。實驗過程把自主權交給學生，第一個活動，讓學生測量磁鐵不同部位磁力的大小，通過數據比較認識磁極的存在。通過學生自己做實驗，提高學生認識水平和操作技能。第二個活動，通過活動學生會認識到磁極間有吸引和排斥兩種不同作用；這種吸引和排斥的作用是相互的；磁鐵的兩個磁極不完全相同，磁極不同，作用不同。放手讓學生去做實驗，自己想辦法弄清磁極相互作用規律，對發展學生思維是至關重要的。

孔子曰：“知之者不如好之者好之者，不如樂之者。”在科學課教學中表現得更為突出。興趣激發將直接影響學生學習探究欲望的提高。因此，無論是課題演示實驗還是學生分組實驗，學生興趣激發在整個小學科學課教學中都占有相當重要的地位，對學生科學知識的獲得、科學思維探究能力的發展有極其重要的作用。每一個科學課教師引導學生做好每一次實驗，下大力氣研究它，拓展學生思維時才能起到事半功倍的作用。