視唱練耳教學中融入樂理基礎知識的策略

楊頌慶

（柳州市第二職業技術學校，廣西壯族自治區 柳州 545006）

視唱練耳教學中融入樂理基礎知識的策略

楊頌慶

（柳州市第二職業技術學校，廣西壯族自治區 柳州 545006）

視唱練耳課在音樂培訓中，是一門基礎教育課程。課程的培養目標是提升學員的音樂素養，培養專業性的音樂人才。近年來，視唱練耳課程不斷地進行教學改革。教育者意圖將音樂的基本樂理知識融入到視唱練耳教學中。本研究課題立足于視唱練耳這門課程，尋求將基本的樂理知識融入教學中的教學方法。

樂理基礎知識；視唱練耳課程；教學方法

樂感直接決定了音樂創造人的音樂表達與創作，也是廣大受眾對音樂欣賞的直接感知。在音樂欣賞與教育中，如何培養受眾及學員的樂感，并將樂感融入到音樂創造與音樂的欣賞中，是視唱練耳課程的教學目標。當前，視唱練耳課程已成為高校音樂課程教學中的一門重要課程。

一、視唱練耳課程概述

（一）視唱練耳課程的起源

視唱練耳這門學科最初起源歐洲，由18世紀法國音樂家阿雷蒂努斯創設。后來隨著音樂的發展，法國巴黎的音樂學院將其引入到音樂教學中。由此，世界各大音樂學院開始競相采納，其逐步發展成為一門專業的音樂學科。

視唱練耳課程最初傳入我國是在晚清時期。這一時期大量的西方傳教士涌入，音樂課程的教學也開始采用西式的教學方法。到20世紀初，民國部分學校開設專門的西式音樂課，開始講授五線譜、發音等樂理知識。由此，視唱練耳課程專門化教學開始形成。此階段，對于基本的樂理知識與樂感的教學內容都是非常簡單與基本的，并沒有形成真正意義上的視唱練耳教學。

（二）視唱練耳課程在我國的發展

民國初期，國民政府不斷推行教育改革。音樂課程教學內容更加專業，視唱練耳課程開始作為一門專業的音樂學科被設置。視唱練耳課程專門化是我國音樂教育史上的重大發展。其后，隨著教學改革的推行，視唱練耳課程在音樂教學中的地位也不斷得以提升。

五四運動時期，大量民主思想涌入，中國的教育改革持續發展。在這一時期，政府的教育改革均提及視唱練耳課程的教學內容改革。整個音樂教學中，音樂的培養已不僅僅是為了提升民族感情，培養愛國意識，并開始專注于音樂素養的培養與音樂技法的教育。這一時期，我國涌現出非常多的音樂家，他們在音階、節奏與音程等音樂理論知識上都具備了很深的造詣。

1921年，在我國哈爾濱建立了第一所高等音樂學校。在音樂課程的開設上，學校把音樂理論知識作為教學重點。學校除了設置主要教學課程外，還開設了樂理課與視唱練耳課作為輔課。1927年，上海成立的國立音樂學院是一所專門培養音樂人才的音樂學院。國立音樂學院把視唱練耳課程作為學生的主修課。由此，該課程成為專門音樂院校的必修課。

（三）視唱耳課的教學內容與教學任務

視唱練耳課程主要針對音程、節奏、高音、和聲、音速、力度和調式等專門的基礎音樂知識進行教學；課程設置上包括對音樂的綜合認識、表現與表達的綜合能力訓練。另外，還針對音樂創作能力進行專門培養。整個課程的教學活動注重音樂知識學習，從基礎到深入的灌輸，從簡單到復雜的講解，從零散到整體進行教學。

視唱練耳課程的教學任務主要有以下三方面：

首先，視唱練耳課程的教學任務主要是培養學生的樂感，提升音樂綜合能力。在學生音樂專業能力培養上，視唱練耳課程占據著非常重要的地位。它通過培養學生對音樂各要素的基本認識，拓展學生音樂思維、音樂的理解力及記憶能力，最終使學生將知識運用到音樂的創作與表達中。

其次，視唱練耳課程的教學目標是培養學生的聽覺，積累音樂語言。再者，視唱練耳課程的教學目標還強化了音樂相關學科的聯系。視唱練耳課程與音樂其他相關學科在教學目標與教學內容上均有著密切的聯系，互為聯系，共同構架起學生音樂素養的培養目標。

二、視唱練耳教學中融入樂理基礎知識的原則

（一）樹立明確的教學目標

在教學活動開展中，樹立明確的教學目標。在音樂專業學生的培養上，視唱練耳課程設置要與學生自身發展結合起來，鼓勵學生進行自我探索與音樂創作。音樂教學目標的制定也要關注學生自身的發展。強化學生對視唱練耳課程內容的掌握，使學生做到在學習中融會貫通，養成獨立思考與創作的能力，最終實現全面發展，提升學生的音樂綜合素養。最終實現在視唱練耳教學中融入樂理基礎知識的教學目標。

（二）堅持適當的教學原則

在視唱練耳課程的教學中，教師除了樹立明確的教學目標外，還要確立適當的教學原則。在樂理基礎知識融入該課程中堅持的主要教學原則有：發展性的教學原則、實踐性的教學原則、相互滲透的教學原則、循序漸進的教學原則。

發展性的教學原則。視唱練耳課程對于學生的智力、記憶力、表達力與理解力的培養都有著深遠影響。在教學活動中，音樂教師應要求學生不斷進行樂理知識的學習，并參與到音樂的實踐創作與表演活動中。因此，音樂教師在教學中應盡可能地多鼓勵學生進行獨立思考，并進行自我創作與自我呈現，學生應盡可能多地參與音樂的實踐活動。總之，視唱練耳教學中融入樂理基礎知識的教學活動，音樂教師從教學內容的設計到教學過程的實施各環節中，都要秉持有利于學生自我發展的原則開展教學活動，要讓學生盡可能多地參與到音樂實踐活動。

實踐性的教學原則。不管是視唱練耳課程的學習還是基礎樂理知識的學習，最終的教學目標都是培養學生對音樂掌控能力與自主創作能力。故，視唱練耳課程融入樂理基礎知識的教學活動中，教師都應該堅持實踐性的教學原則，并將教學原則貫穿于整個教學活動中。

相互滲透的教學原則。作為音樂教學基礎性課程的視唱練耳課程，與其他音樂相關學科相比，他們在學科設置上都是相互聯系的，屬于同一個學科體系。在音樂學習中，各學科專業知識都是相互貫通的。因此，在基礎的樂理知識融入視聽練唱的教學中，教師要堅持其他學科間相互滲透的原則開展教學活動。

循序漸進的教學原則。不論是傳統的教學方式還是現代的教學方式，教育學家們都認為：在教學活動的開展中，不能過快地追求教學進度，忽視教學效果。因此，在視唱練耳課程中融入樂理基礎知識的教學活動中，教師們也要秉持這種教學方法，堅持循序漸進的教學原則，不能將教學過程過快推進，忽視學生對知識的吸收能力。

三、視唱練耳教學中融入樂理基礎知識的對策

（一）感知與分析相結合

在音樂教學活動開展中，基礎樂理知識學習與視唱練耳能力的培養常常被劃分為兩門獨立的學科。但是在實際教學活動中，這兩門學科又相互聯系、互相影響。在教學活動中，教師將兩門學科進行融合進行教學，能夠取得較好的課程效果。樂理基礎知識主要是講解音樂構成的理論知識，它不能感知到音樂的構成，而視唱練耳課程彌補了這個缺點。視唱練耳教學中融入樂理基礎知識能夠使學生對音樂的感知與音樂基礎理論知識的學習結合起來，做到感知與分析相結合。

（二）結合音樂作品

在視唱練耳教學中融入樂理基礎知識不能夠脫離現實的音樂環境。我們常常所提及的音樂環境主要有音樂演奏表演活動、音樂作品欣賞、聆聽、音樂基礎學習的環境等。一個完整的音樂作品有音樂詞匯、音樂構成要素、音樂表現與表達要素等構成。在視唱練耳教學中融入樂理基礎知識進行教學的過程中，教師可以通過引導學生對音樂作品進行欣賞與聆聽，從而加深學生的學習效果，最終實現課程的教學目標。

（三）實踐性的教學

任何學習活動的開展都不能獨立于實踐活動而進行，任何知識的學習最終目的也是實踐。視唱練耳課程集合了音樂的感知、欣賞與學習為一體。學生通過對視唱練耳課程的學習加深其音樂表達、演唱與創作的能力。教師將實踐性的教學方法應用于融入樂理的視唱練耳課程，對學生更好地掌握音樂的本質與內涵有著至關重要的作用。

舉例來說，在節拍感的學習上，教師在進行教學前，首先播放一部分音樂節奏或音樂片段，學生通過對音樂片段的理解進行動作反饋。這種教學方式不僅使學生真切地感受到各個節拍的不同與特點，還能加深學生對樂理知識的理解，強化學生的學習效果。由此來看，在視唱練耳教學中融入樂理基礎知識的教學中，實踐性的教學方法有著至關重要的作用。另外，實踐性的教學方法，不單單限于本研究課題，在整個教學活動中都有著其獨特的作用。

在視唱練耳教學中融入樂理基礎知識的應用上，實踐性的教學方法將理論性樂理知識的學習，與音樂的表演、演奏、演唱等實踐性的音樂活動聯系起來。視唱練耳的實踐性教學方法結合了音樂感知的培養與理論知識的學習，更能體現出音樂作品學習的完整性。

[1]陳雅先.視唱練耳教學論[M].上海：上海音樂出版社，2006（5）：78.

[2]唐俊巖.簡述視唱練耳教學的演進[J].沈陽音樂學院學報，2003（4）.

[3]李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海：上海教育出版社，2012（2）：41.

J616

A

楊頌慶（1971-），女，漢族，廣西柳州人，本科，廣西柳州市第二職業技術學校專職音樂教師，中學一級教師，研究方向：音樂教育。