小學體育教育中學生組織能力的提高策略

錢 梁

（江蘇省常州市武進清英外國語學校，江蘇 常州 213000）

小學體育教育中學生組織能力的提高策略

錢 梁

（江蘇省常州市武進清英外國語學校，江蘇 常州 213000）

本文從體育干部輪流制、爭做小小裁判員、我的場地我布置、每人做1次“小老師”、主動組織體育活動等5個方面分析如何在小學體育教學中培養和提高學生的組織能力，以期幫助學生形成完整的體育能力，為學生終身體育打下堅實的基礎。

小學體育；組織能力；體育干部；裁判員；小老師；場地

組織能力包括遵守別人組織的能力和自我組織的能力，組織能力對小學生而言顯得尤為重要，因為它是溝通、協調、配合等綜合能力體現。當前學生體質不斷下降，在學校體育教育中我們放大了對體能、運動技術這兩種比較外顯和容易測評能力的追求，而忽視了對學生其他一些能力，如組織能力、保健能力、運用能力等隱性的體育能力的培養。許多時候，我們發現恰恰是這些處于隱性狀態的體育能力，對學生的身心健康和參與體育活動的積極性起到決定性的作用。發展小學生隱性體育能力，教師必須更新教學觀念，從教師中心論的束縛中解放出來，用新課程理念、思路和方法去培養新型的人才。教師要從發展學生體育學習能力、自我鍛煉能力、合作交際能力、自我評價能力、教學適應能力等方面入手，鉆研教材，認真備課，根據不同的教材尋找培養小學生不同能力的切入點和結合點，開放體育課堂，放手讓學生進行體育課堂教學的組織與評價，并認真做好學生的參謀和顧問。

1 提高學生組織能力的教學策略

1.1 體育干部輪流制

能力發展指向：培養學生的組織和管理能力，以及科學決策能力。在學校或者班級中擔任干部職務對提高學生的組織能力有很重要的意義。在每學期的體育教學中，有計劃地推行體育干部的輪流制，讓每一個學生都有機會擔任班級的體育干部，改變以往傳統的體育干部終身制，輔助教師開展教學工作。學生在練習、競賽、布置場地、發放和回收器材過程中會遇到各種問題，通過想方設法地解決這些問題，組織能力就會通過實踐得到鍛煉和提升，既鍛煉了每位學生的組織和管理能力，以及科學決策能力，還可以讓每個學生都展現自己，從而積極主動地參與到體育教學中來。例如，在常態課教學中，將各組的小組長實行輪流制，每節課讓不同的學生擔任小組長，負責分組練習中的準備活動、練習組織、教學游戲、課堂紀律等工作，協助體育教師順利進行教學。在進行體育干部輪流制的教學中，教師要及時給予體育干部指導和提示，幫助擔任體育干部的學生的成長，特別是大部分學生剛擔任體育干部，在口令、動作各方面都有很多的不足，教師更應該給予耐心的幫助和指導。

1.2 爭做小小裁判員

能力發展指向：培養學生運用知識的能力、信息溝通的能力。在體育教學中，經常要組織各種教學游戲或教學競賽，如果單靠教師一人，學生游戲或教學的參與面就會非常窄，在實際的教學中就可以讓學生去做競賽的裁判員，來鋪開課堂教學比賽的面，增加參與的人數。在教學中教授裁判知識，讓學生知道怎樣的動作不合理，怎樣的動作屬于違例，如在籃球教學中，技術的違例、動作的犯規，不但可以讓學生了解裁判知識，還可以幫助學生掌握正確的技術動作，提高學生對正確技術動作的理解和運用。還可以讓學生注意觀察教師在一些項目上的執法方式，并進行模仿；在體育室內教學關于部分項目的裁判知識，鼓勵學生自主學習，讓學生了解和掌握一些項目的裁判知識，避免一些不必要的身體傷害，更好地讓學生運用合理的技術于教學比賽中。還應加強學生臨場裁判能力的指導，調動學生積極參與教學比賽的裁判工作。讓部分體育運動能力、觀察能力強的學生來承擔和輔助教師開展裁判工作，如籃球、足球比賽等；一些能力和經驗缺乏的學生就可以在簡單的項目上輔助教師，如迎面接力比賽等。在學生進行裁判工作時，要相信和支持學生的判罰，避免由于學生的出錯而責怪學生的現象發生，要給學生機會，培養學生運用知識和信息溝通的能力。

1.3 我的場地我布置

能力發展指向：培養學生綜合協調能力。當前各校都存在大班額、小場地的現狀，場地的設計和布置較為困難。在體育教學中教師可以放手讓學生去布置場地，讓學生布局活動空間，制作簡易器材，發揮體育器材的多種功能，通過教師的引導和鼓勵讓學生開發思維，考慮到場地布置的安全性、合理性和拓展性，不斷提高學生的綜合協調能力。例如，欄架可以用來跨欄，也可以用作投射門，還可以用作連續跳躍的障礙物等。跳繩不僅用來跳，還可以做繩操、做斗智拉繩等。只要轉換功能視角和思維方式，就可以開發出常用器材的許多新功能。在教學中通過引導，讓學生利用沙包、羽毛球、乒乓球等輕物代替壘球擲遠；用跳橡皮筋來代替練習跨越式跳高的過桿技術，可以增加練習次數，掌握好運動技能，并有效地避免運動損傷。

1.4 每人做1次“小老師”

能力發展指向：學生的管理能力、組織能力和表達能力。在教學中可以根據教學內容適當地安排學生做1次“小老師”，來提高學生的組織和管理能力。讓能力較強且有一定威信的學生擔任半堂課的“小老師”，讓學生扮演自己向往已久的“老師”角色，為做個優秀的“老師”而主動的地學習、觀察、模仿，在不斷地挑戰和自我地超越中獲得自信和快樂。“小老師”讓學生親身經歷和體驗教學過程，體驗做教師的快樂與辛苦，在人人爭當“小老師”的過程中，學生人人都是管理者，也是被管理者，師生角色的轉換不但可以讓學生相互理解，還可以在溝通中相互體諒、鼓勵和幫助，既融洽了師生的關系，也發展了學生的管理能力和組織能力。同時還可以在同學面前品嘗成功的喜悅，實現自己的價值，形成主動學習的習慣。如在小學水平三的教學中，就可以嘗試讓學生帶領做準備活動，根據計劃讓不同的學生課前設計準備活動內容，由易到難、由集體練習到分組練習、由模仿到創編。在教師的要求和指導下，“小老師”的水平越來越高，準備活動也有針對性了，組織形式也豐富多了，口令也洪亮了，不但能有效發揮學生的主體作用，還可以啟發學生的思維，培養學生的創新能力。

1.5 主動組織體育活動

能力發展指向：學生的管理組織能力、表達能力和選人用人的能力。學生的組織能力可以在組織的活動中完全的體現出來，在學校陽光體育開展的過程中，各校的體育活動豐富多彩，在活動的組織和管理中，就可以放手讓學生來組織一些小型的體育活動，既鍛煉學生的組織能力，還可以讓學生在自己組織的活動中獲得成功的體驗。例如，根據季節和場地條件，教師從班級中選擇幾名學生成立跳繩比賽的活動組委會，下設宣傳組、競賽組、后勤組等，分別負責活動的宣傳、獎品、裁判、場地等工作，在教師的指導下制訂活動的計劃并組織活動的開展，在下一次活動的組織中，就可以保留原有組委會的成員，重新選出活動組委會成員，教師就可以放手讓學生去組織了。讓學生組織小型體育活動對于提高學生的組織能力有很大的幫助，學生在組織過程中會面臨很多的問題，如確定賽制、協調分組、確認裁判、場地等，而這些問題的解決就會不斷地產生活動的體驗，增強他們的自信心，學生通過鍛煉和培養，組織能力就會得到很大的提高。

2 發展小學生組織能力的幾點思考

2.1 發展小學生組織能力需要教師善教能導

在體育教育過程中，由于學生活動空間較大、集體項目內容豐富，為發展學生的組織能力提供了良好條件。在教學中教師要善教能導，多觀察、多巡視，不能為了培養學生的組織能力，全部的組織和管理都放手讓學生去操作，要根據學生的不同特點進行不同的指導，多表揚、多鼓勵，幫助學生提高。

2.2 發展小學生組織能力需要多鼓勵學生

在平時的教學中，學生習慣了教師的組織和管理，學生的組織能力欠缺，如果放手讓學生積極主動地去自主發展，學生就會無所適從，需要教師耐心地鼓勵和引導，應通過讓學生參與游戲、活動和比賽，從實現一個個小目標開始，不斷提高學生的組織能力。

2.3 發展小學生組織能力是一個長期性的過程

學生組織能力的發展并不是一蹴而就的，在體育教育中是一個長期的過程，需要教師在教學中通過點滴的滲透，有耐心的鼓勵和引導，讓學生由不會到會，慢慢發展。

[ 1 ] 于素梅.“體育與健康”課教學問題探索[ M ].北京：北京體育大學出版社，2004.

[ 2 ] 傅道春.教育行為的原理與技術[ M ].北京：教育科技出版社，2001.

[ 3 ] 李凱.中學體育教學中學生組織能力培養初探[ J ].新疆教育學院學報，2011（2）.

[ 4 ] 張海鵬.對現代學校體育教學中的隱性教育功能的探討[ J ].當代體育科技，2014（6）.

[ 5 ] 許珠玲.淺談如何提高小學體育隱性能力[ J ].才智，2015（13）.

[ 6 ] 孫斌.發展小學生“隱性”體育能力的實踐研究[ J ].中國學校體育，2009（1）.

G807.2

A

1674-151X（2017）12-101-02

投稿日期：2017-05-01

錢梁（1986—），小學二級，本科。研究方向：小學武術教學與訓練。