高職高專醫學衛生信息管理專業平面設計課程“教學做”一體化項目構建及優化

王燕軍

南陽醫學高等專科學校

高職高專醫學衛生信息管理專業平面設計課程“教學做”一體化項目構建及優化

王燕軍

南陽醫學高等專科學校

隨著社會的不斷發展和人們的思想觀念的不斷革新，人們對于教育教學改革工作開展的重視程度也在不斷的提升，傳統的教學模式所培育出的人才已經不能夠良好的滿足社會的高速發展需求。開展平面設計課程“教學做”一體化項目構建及優化思考探究，將“教學做”這一先進的教學理念和教學模式應用于高職高專院校的教育教學工作的開展進程中，可以實現我國的醫學教育教學水平的有效提升，為社會培養出更多高素質的醫學衛生信息管理人才。

高職高專；醫學衛生信息管理專業；平面設計課程；“教學做”一體化項目構建及優化

注：本文系河南省醫學教育研究課題（Wjlx2015132）。

引言

高職高專醫學衛生信息管理專業，主要是進行醫學、藥學等方面的信息管理型人才的培養。隨著社會的不斷發展，人們對于自身健康的重視程度也在不斷的提升，在這種大背景下，公眾在對于醫療服務的需求度增強的同時，對于醫療水平的要求也必然提升。高職高專醫學院是國家進行醫護人才培養的重要場所之一，將“教學做”這一新型的教育教學理念全面應用于衛生信息管理教學課堂的開展進程中，可以有效實現學生的衛生信息管理水平的全面提升，成長為社會所需的專業型人才，進而為我國的醫療事業的良好發展奠定穩定的基礎和提供強大的推動力。

一、當下高職高專醫學衛生信息管理專業所存在的不足之處

雖然隨著我國社會和經濟的不斷發展，我國的教育水平也得到了有效的提升，但是我國部分高專高職醫學教育院校的教育工作的開展模式仍然存在著較大的局限性。針對于我國當下高職高專衛生信息管理教學課堂的開展現狀，進行問題的探究，主要可以將研究內容總結歸納為以下幾點：

（一）衛生信息教學管理工作的開展缺乏系統性

衛生信息教學管理這一學科，當下的學科設定主要可以被分為四個部分：公共基礎知識、基礎醫療知識、衛生信息基礎知識以及管理基礎知識。雖然衛生信息管理學科的學科知識點劃分較為明確，可是在很多醫學高職高專院校具體開展這一學科的教學管理工作的過程中，卻沒有根據這一學科知識模塊進行管理工作的開展環節的系統性劃分，因此其最終所獲得的教學成果仍然不盡人意[1]。

（二）醫學類課程與管理學類課程的設置存在嚴重的失調現象

很多高職高專院校在開展教育工作的過程中，都明確了衛生信息課程內容的傳授的重要性，加大了衛生信息知識課程的課堂開展力度，這確實有助于學生掌握較為扎實和專業性的醫學知識。但是校方對于“管理類”學科課程的開展卻存在著較為嚴重的忽視問題，這種態度也直接影響了學生，導致很多學生根本不知“管理為何物”，在這種情況下，實現學生日后在工作崗位上的衛生信息管理工作的順利開展，無異于癡人說夢[2]。

（三）衛生信息課程開展時間的設定缺乏科學性

衛生信息課程知識的四個環節：公共基礎知識、基礎醫療知識、衛生信息基礎知識以及管理基礎知識，相互之間無疑存在著很大的關聯性。顯然只有實現這四個學科知識的逐步的學習，相互融匯貫通，才能使得學生真正系統性的掌握衛生信息綜合管理知識，但是有些高職高專院校為了課程安排的方便性，將這四個課程的內容分別設置在了四個學期，這種學習不利于學生對于知識點的系統性整合以及反復應用，“學過便忘”，何談課堂學習效果，更不用說真正的實現自身的能力的全面提升。因此生信息課程開展時間的設定缺乏科學性，無疑成為了高職院校學生，真正成長為衛生信息管理綜合性人才的關鍵性障礙[3]。

（四）課堂教學的衛生信息知識點沒有得到及時有效的更新

隨著科學技術的不斷進步，社會的醫療水平無須質疑的呈現出了顯著的上升趨勢。在這一大環境下，無論衛生醫療技術，還是醫療設備的應用，無疑都進行了巨大的革新，同時社會的不斷的發展和變革也必將影響人們的信息管理理念和信息管理模式。但是很多高職高專教育院校在進行衛生信息管理教材內容的設定的過程當中，沒有根據這些變化進行教學大綱擬定內容的技術的更新，使得衛生信息管理專業的課堂教學內容存在著嚴重的落后性[4]。

（五）教學內容出現了交叉重復的現象

教學課程的分類的不明確以及課程的內容的講解的不透徹，也會導致高職高專的醫學衛生信息管理教學內容出現重復交叉的現象。“重復交叉”與拓展延伸不同，不會真正有效的實現學生的專業技術水平的全面提升，反而會加劇學生的專業知識的學習負擔，并且有可能引發學生的厭學情緒[5]。

（六）衛生信息管理課堂教學內容重“理論”而輕“實踐”

很多高職高專院校在開展衛生信息管理課堂教學的過程中，所應用的教學模式仍然為傳統教學模式，只注重對于學生的課堂內容的“填鴨式”的灌輸，忽視了對于學生的能力的有效培養和提升，這種重“理論”而輕“實踐”的教學模式，必將為學生日后在工作崗位上自身的專業知識的有效發揮，埋下不可忽視的障礙[6]。

二、平面設計課程“教學做”一體化項目構建及優化方式探究

實現“教學做”這一教育教學理念的全面應用，進行平面課程的一體化構建以及優化的有效方式，可以總結歸納為以下幾點：

（一）加強對于“平面設計”的應用關注程度

將培養學生的“平面設計”能力作為教學課堂開展的重要目標之一，引導學生在進行課堂平面設計的過程中，充分的發揮自身的創新性思維，靈活的將自身愛好、自身思想以及自身文化修養展現到自身的設計當中，進而實現自身的設計的獨特性以及新穎性的有效保障。

（二）實現“學”與“做”的有效結合，創建實踐教學課堂

在教學課堂上充分的發揮出學生的主體地位，教師在進行課堂知識點的講解的過程中，不僅要引導學生們對于知識點進行積極主動的學習，更是要引導學生將所學習的知識內容充分的應用于自身的實踐當中，進而引導學生實現自身的專業操作能力得到有效的提升的同時，也使得學生的專業知識點得到更好的鞏固。

（三）全面提升教師的“平面設計能力”

教師的“平面設計能力”以及“一體化項目構建及優化”能力，也是影響學生的能力的掌握的關鍵性因素。教師應當在提升自身的綜合能力的同時，主動的與學生進行“平面設計交流”，進而為學生起到良好的課堂榜樣作用。

三、醫學衛生信息管理專業平面設計課程“教學做”一體化項目的應用

（一）將臨床類學科添加到衛生信息管理專業的課程設計當中

臨床類學科在傳統的醫學衛生信息管理教育教學課程中的有效添加，可以使得學生獲得更多的臨床學習經驗，經驗的獲取必然可以使得學生的衛生信息管理能力得到更加全面的發展和提升。

（二）實現衛生信息課程開展時間的一體化設定

衛生信息課程知識的四個環節：公共基礎知識、基礎醫療知識、衛生信息基礎知識以及管理基礎知識，相互之間的關聯性必須得到有效的發揮，實現學生的知識點的學習的融匯貫通，衛生信息課程開展時間的一體化設定，這可以理想的完成這一教學目標。

（三）增加“管理學”這一課程的設置比例，明確“做”的重要性

管理能力無疑也是醫學衛生信息管理專業的學生所必需掌握的關鍵能力之一，“管理學”這一課程的設置比例的上調，無疑可以為學生日后的理想就業奠定穩定的基礎。同時進行醫學衛生信息管理專業的教材內容的重新擬定，也是提高學生的職業技能的有效方式之一。

結束語

開展高職高專醫學衛生信息管理專業平面設計課程“教學做”一體化項目構建及優化探究，首先應當明確當下高職高專醫學衛生信息管理專業所存在的不足之處，進而開展平面設計課程“教學做”一體化項目構建及優化方式探究，最后進行醫學衛生信息管理專業平面設計課程“教學做”一體化項目的應用思考。高職高專的衛生信息管理課堂的教學改革，可以使得醫學院校所培養的為什信息管理人才，更急符合時代發展對于人才的需求。這些高素質的人才在日后通入到我國的醫療事業開展進程中，必將促使我國的醫療事業獲得更加廣闊的發展空間以及更為理想的發展前景。

[1]張素萍,李崢,郭昌安.高職高專衛生信息管理專業課程體系設置研究[J].醫學信息學雜志,2011,09:85-88.

[2]王業根,江朝兵.高職高專衛生信息管理專業教學計劃的修訂[J].衛生職業教育,2013,02:135-136.

[3]金艷.高職高專院校衛生信息管理專業教學改革初探[J].電子制作,2014,23:145.

[4]王秋紅.淺談高職高專衛生信息管理專業課程體系的構建[J].衛生職業教育,2015,20:146-147.

[5]阮煥立,張穎.基于校企合作的高職高專衛生信息管理專業人才培養新模式的探討[A].浙江省醫學會醫學教育分會.2007年浙江省醫學教育學術年會論文匯編[C].浙江省醫學會醫學教育分會, 2013:4.

[6]梁玉濤,徐國慶,張懷悅.衛生信息管理專業高職高專教育課程結構探討[A].中國醫院協會病案管理專業委員會.中華醫院管理學會第十次全國病案管理學術會議論文集[C].中國醫院協會病案管理專業委員會,2011:2.

王燕軍（1978-）,男，河南南陽人，學歷：本科，職稱：講師，研究方向：計算機。